北京
深圳市寶安區(qū)實驗學校（集團）燕川實驗學校的“燕耕園”里熱鬧非凡。九年級學生劉弈和小組同學蹲在水塘邊，挽著褲腿、光著腳丫踩在軟泥里。劉弈緊盯著水面，突然撲向一條游過的小魚，水花濺了滿臉，旁邊的同學笑得直不起腰。“以前勞動課就是在教室折紙船，現(xiàn)在能在園子里抓魚、種菜，還能把勞動成果做成藝術品，太有意思了！”劉弈語氣里滿是興奮。
這片占地面積20多畝的“燕耕園”，是燕川實驗學校的“寶藏戶外課堂”。兩年前，學校勞動教育大多停留在“走過場”的階段。“以前上勞動課，老師就在教室里講怎么做手工、做家務，然后我們在紙上畫一畫或者折一折。”九年級學生左安琪回憶，那時學校雖然在校內劃分了班級種植區(qū)，但也流于形式。他們在春天播下種子，夏天偶爾澆水，秋天收點蔬菜，流程走完，勞動課就算完成任務。
為了避免五育融合浮于表面，燕川實驗學校依托“燕耕園”，從課程融合、實踐創(chuàng)新、場景再造等五個方面開展改革。學校努力打破勞動教育和美育之間的壁壘，讓勞動成為感受美、創(chuàng)造美的載體，讓勞動課既有“汗味”，又有“美感”。
“我們讓不同學科的教師共同開發(fā)基地美育課程，將語文、數(shù)學、科學、美術等科目內容融入勞動實踐。”燕川實驗學校黨支部書記、校長許二平舉例說，學校努力開展創(chuàng)作農耕詩歌、測量地塊面積、繪制植物生長圖譜等跨學科學習活動。
二十多畝的“燕耕園”被重新規(guī)劃為中草藥種植區(qū)、班級農作區(qū)、家禽養(yǎng)殖區(qū)等多個功能空間。學校著力推動“場景再造”，鼓勵師生共同美化基地。“學生用環(huán)保顏料在墻上作畫，將班級區(qū)域設計成‘四季花園’‘童話農場’，讓勞動場景變成可感知的美麗空間。”該校科研處主任房斯婷介紹，學校還構建隨季節(jié)、隨學生共同“生長”的課程體系，例如“從田園到餐桌”這一項目課程就是跟著農事“走”，將跨學科知識串聯(lián)起來。
“老師，為什么番茄苗會倒？”一次番茄種植活動中，學生連連追問勞動和科學教師徐裕華。他沒有直接回答，而是讓學生們仔細觀察不同種植方法產生的差異。學生們發(fā)現(xiàn)，沒搭架子的番茄苗，風一吹就歪，果實還會被蟲子咬；搭了架子的苗則長得筆直，掛果也多。
“學生一下子就懂了‘倒伏’的含義，還學會用竹竿搭架子。”徐裕華說，“最后我們把成熟的番茄做成了番茄醬，再用番茄醬搭配其他食材制作披薩。好多同學下課后還詢問具體的材料和方法，很想回家嘗試自己制作。”在徐裕華看來，這樣的項目讓學生從被動接受轉為主動探索，知識與真實情境得以深度融合。
在勞動過程中，很多學生漸漸從“怕曬怕臟”轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造。劉弈對比了不同的勞動課形式，深有感觸，“以前的勞動課像理論課，現(xiàn)在能真正動手去做，種菜、養(yǎng)魚、做木工，體驗感比之前強太多了”。
與學生們一同成長的，還有林俊楷、張?zhí)斐堑冉處煛Ｔ谒麄兛磥恚處熢趥鹘y(tǒng)課堂中主要是知識傳遞者，而在戶外實踐中，教師更多扮演引導者或協(xié)作者的角色。當有學生問“向日葵上為什么總有蜜蜂飛來飛去”時，他們引導學生觀察向日葵成熟前后的變化，發(fā)現(xiàn)傳粉的作用。
“現(xiàn)在的燕耕園，不只是勞動基地，還是學生釋放天性的樂園、老師舒緩壓力的家園、親子互動的紐帶。”許二平看著園子里嬉戲的學生，笑著說，“未來我們還想開發(fā)更多有趣的項目，比如種小麥、種鮮花，讓更多孩子在勞動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓五育融合的種子在這里生根發(fā)芽”。
中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 莫欣桐 蔣穎妍 記者 劉盾 5月29日電
作者：莫欣桐 蔣穎妍 劉盾
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