6個(gè)方法，讓表揚(yáng)直擊學(xué)生心靈！

有效的表揚(yáng)能促進(jìn)教育的良性循環(huán)……

恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，并使良好行為不斷得到內(nèi)化，提升學(xué)生的自尊心、主動(dòng)性、成就感和學(xué)習(xí)積極性。但不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不但會(huì)失去表揚(yáng)本身的意義，還會(huì)帶來負(fù)面影響。

如何做才能既激勵(lì)學(xué)生當(dāng)下的積極表現(xiàn)，又能為學(xué)生后續(xù)的積極表現(xiàn)提供恒久動(dòng)力，從而讓表揚(yáng)恢復(fù)賞識(shí)的原味？我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

1. 恰如其分——體現(xiàn)一個(gè)“度”字

馬卡連柯曾說過，要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定、明確和公開的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)的賞識(shí)并不排斥教師給予學(xué)生適度的批評(píng)和指正，表揚(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤，缺少了任何一方，天平都會(huì)失去平衡。唯有做到適當(dāng)準(zhǔn)確、適度得體、恰如其分，課堂才能在平淡中見到精彩，學(xué)生才能處于一種積極向上的情感狀態(tài)。

表揚(yáng)應(yīng)該適“時(shí)”。

第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題或給出的回答富有創(chuàng)見時(shí)，教師要給予表揚(yáng)。

第二，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于平常時(shí)，例如一個(gè)學(xué)困生解答出一道對(duì)他來說比較難的問題時(shí)，一個(gè)平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生大膽舉手回答問題時(shí)，教師可以給予表揚(yáng)。

第三，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的精神狀態(tài)不佳時(shí)，作為激勵(lì)手段，教師可以適當(dāng)抓住一點(diǎn)予以表揚(yáng)。

表揚(yáng)還應(yīng)該適“度”。

表揚(yáng)不可超負(fù)荷過量使用，教師應(yīng)慎用“贊不絕口”，宜用“待價(jià)而沽”。對(duì)一個(gè)很難得到教師當(dāng)眾表揚(yáng)的學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)十分可貴，特別是第一次表揚(yáng)可謂價(jià)值千金。隨著表揚(yáng)次數(shù)的增多，表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的刺激就會(huì)逐漸減弱，其價(jià)值就會(huì)越來越低。當(dāng)教師的當(dāng)眾表揚(yáng)成為學(xué)生的家常便飯時(shí)，價(jià)值就很小了，還有可能在無形的對(duì)比中傷害了其他學(xué)生。

2.變換方式——體現(xiàn)一個(gè)“新”字

左一個(gè)“真棒”，右一個(gè)“很好”，籠統(tǒng)模糊、千人一面的表揚(yáng)，不僅語言單調(diào)、蒼白無力，而且缺乏創(chuàng)意，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)沒有了新鮮感。所以，表揚(yáng)形式應(yīng)富于變化。和藥丸外面裹上糖衣人們吃時(shí)不苦一樣，新的方式可以給單調(diào)的表揚(yáng)裹上一層糖衣，使學(xué)生樂于接受。

為了滿足學(xué)生的需求，我時(shí)不時(shí)地為表現(xiàn)好的學(xué)生簽名、留言。他們?cè)谀囊还?jié)課上受到表揚(yáng)，我就在那節(jié)課學(xué)生作業(yè)本的空白處簽上自己的名字。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)，我也同樣“瀟灑簽一回”，或是畫上一個(gè)大拇指，或是送上一句祝愿、勉勵(lì)或名言。

另外，一個(gè)柔和的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的大拇指，都能成為有效的表揚(yáng)。這種表揚(yáng)雖然無法測(cè)量，也無法記載，但它傳達(dá)了一份關(guān)愛，表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。當(dāng)然，變換表揚(yáng)的方式只是給學(xué)習(xí)增加一點(diǎn)兒佐料，不可過度使用，否則將會(huì)適得其反，弄巧成拙，給人一種畫蛇添足之感。

3.寓導(dǎo)于褒——體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字

無論是贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)，還是批評(píng)、懲罰，最終的目的都是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生犯錯(cuò)誤或是表現(xiàn)不佳的時(shí)候，正是教育的良好契機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚或不安會(huì)使學(xué)生急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。因此，批評(píng)和引導(dǎo)猶如教學(xué)中的一枚青橄欖，苦澀里透著甘甜，可以讓學(xué)生開胃生津，回味無窮。

課堂上，我要檢測(cè)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)效果。一位平時(shí)從不舉手的學(xué)生猶豫著舉起了手，我叫到了他。可能因?yàn)槠綍r(shí)發(fā)言過少，學(xué)生站起來后顯得很緊張，說得結(jié)結(jié)巴巴，最后，一臉惶恐地看著我。

我溫和地說：“看得出，你昨天認(rèn)真預(yù)習(xí)了，答出了要點(diǎn)。如果你希望表達(dá)得更流暢，可以在家里試著完整表達(dá)幾遍，甚至可以對(duì)著鏡子練習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)感覺挺不錯(cuò)的。”學(xué)生如釋重負(fù)，輕松地坐下。

表揚(yáng)中既要有欣賞的因素，也要有客觀的、講究策略的指正。案例中，我先是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站起來，之后又讓他體面地坐下，還為他指明了一個(gè)方向。我肯定了學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，并通過委婉的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了對(duì)學(xué)生的要求和期望。我希望實(shí)現(xiàn)肯定與敦促并行、寓導(dǎo)于褒的效果。相信這番話必定會(huì)長(zhǎng)久地存留于學(xué)生的心里。

4. 指向明確——體現(xiàn)一個(gè)“明”字

表揚(yáng)既不是不著邊際的戴高帽，也不是機(jī)械的“你真棒”“非常好”。到底好在何處？棒在哪里？是平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，理解能力強(qiáng)？還是小組合作學(xué)習(xí)開展得好，思維互相碰撞，彼此獲得了啟發(fā)？抑或是迷迷糊糊偶然蒙到了點(diǎn)上？模糊的表揚(yáng)，只會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺。

斯塔弗爾比姆曾說過，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。 所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只是浮在表面，教師應(yīng)給出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)或提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。教師應(yīng)采用適合“這一個(gè)”的評(píng)價(jià)語言。

譬如，有的學(xué)生有了進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)加以肯定；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很好，教師應(yīng)在全班同學(xué)中推廣；有的學(xué)生有創(chuàng)造性見解，教師要稱贊他勇于探索的學(xué)習(xí)精神；對(duì)有缺憾的答案教師可采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考；對(duì)不求甚解、好表現(xiàn)的學(xué)生，教師就該引導(dǎo)他們?nèi)娴厮伎紗栴}，使認(rèn)識(shí)更加深刻……

與那種單一的“很好”“真棒”之類為激勵(lì)而激勵(lì)的表揚(yáng)相比，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5. 真情實(shí)感——體現(xiàn)一個(gè)“情”字

個(gè)別教師，面對(duì)學(xué)生時(shí)諄諄教導(dǎo)、循循善誘，背后卻贈(zèng)以“笨蛋” “朽木”之類的稱呼。 學(xué)生一旦洞悉了教師的這種表演，品出了教師情感教育中的水分，那所謂的情感教育還能有幾分成效呢？

虛情假意、敷衍應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，后患無窮。不是發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)是無效的。這不是一個(gè)單純的技巧問題，而是人與人之間起碼的尊重。

我曾被霍懋征老師的一個(gè)教育細(xì)節(jié)深深震撼：她提問時(shí)突然發(fā)現(xiàn)那個(gè)成績(jī)最落后的學(xué)生也跟著舉起了手，就讓他來回答，誰知他卻一個(gè)字也答不上來。

下課后，霍老師問他為什么不會(huì)也舉手，學(xué)生哭著說：“我老不舉手，同學(xué)會(huì)笑話我的。”于是霍老師與這位學(xué)生悄悄約定：今后她提問時(shí)，如果會(huì)答，就舉左手；不會(huì)答，就舉右手。此后，每當(dāng)這位學(xué)生舉起左手時(shí)，霍老師就爭(zhēng)取讓他回答；當(dāng)他舉右手時(shí)，就不讓他回答。

所謂“于細(xì)微之處見深情”，師生交往的細(xì)節(jié)往往最能使學(xué)生感受到教師真誠(chéng)而深厚的愛。案例中，霍老師希望通過細(xì)致入微的關(guān)懷讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛。

我曾聽聞一個(gè)類似的故事：公開課開始前，執(zhí)教教師為學(xué)生上課發(fā)言不積極而苦惱，苦苦思索，終于心生一計(jì) —— 讓會(huì)的學(xué)生舉左手，不會(huì)的學(xué)生舉右手。 果真，一堂課下來，效果顯著，教師每次一提出問題，學(xué)生立刻就舉手，煞是壯觀。 但此次事件后學(xué)生對(duì)該教師不再信任，因?yàn)樵谒麄冄劾铮@樣的“高招”既不是藝術(shù)，也不是愛，而是作假。

同樣是“不會(huì)時(shí)舉右手”，一個(gè)充滿功利色彩，一個(gè)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，雖只有細(xì)微的差別，但學(xué)生能感受出其中不同的意味。

6. 兼顧公平——體現(xiàn)一個(gè)“公”字

班級(jí)里有幾個(gè)特別愛舉手發(fā)言的學(xué)生，他們是課堂上的活躍分子。我曾私下與他們約定：“你們的思維很活躍，但為了照顧其他同學(xué)，讓他們也有答題的機(jī)會(huì)，以后你們要舉三次手，才可獲得一次回答問題的機(jī)會(huì)；如果答案有創(chuàng)意，可再獎(jiǎng)勵(lì)一次，或是獎(jiǎng)勵(lì)一道很有挑戰(zhàn)的題目。”這些活躍分子欣然接受，而且學(xué)習(xí)時(shí)更加投入，課堂氛圍也由此走向有序、高效。

課堂上我們常會(huì)遇到這樣的兩難情況：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)他們積極思考，讓他們暢所欲言，話語權(quán)就有可能被活躍分子壟斷；照顧沉默的大多數(shù)，有意壓制活躍分子或是對(duì)他們的發(fā)言欲視而不見，又會(huì)打擊他們的積極性。案例中，我之所以這么做，是希望既給沉默者留機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言；同時(shí)引導(dǎo)活躍分子學(xué)會(huì)謙讓，關(guān)注自身思維的深刻性。尊重差異，兼顧公平，才能營(yíng)造和諧有序的課堂氛圍。

要使表揚(yáng)發(fā)揮最大功效，教師就要掌握火候，以“激”為手段和主線，以“勵(lì)”為終極價(jià)值取向。這樣的表揚(yáng)，猶如柔化劑，可以消除緊張；猶如強(qiáng)化劑，可以激活思維；猶如催化劑，可以化解矛盾，從而讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

表揚(yáng)是一門藝術(shù)，有效的表揚(yáng)可以使教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的行為準(zhǔn)則，而教師自身的情感與智慧也在這一過程中自然生發(fā)出來，產(chǎn)生教育的良性循環(huán)。同樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，不同的人使用起來，效果差別巨大。可謂運(yùn)用之妙，存乎一心！

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來源 | 源創(chuàng)圖書《課堂，可以這么有聲有色》

鄭英 著

中國(guó)人民大學(xué)出版社 出版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）