破解厭學(xué)拒學(xué)難題 潘新凌專家團(tuán)隊(duì)打造青少年復(fù)學(xué)全周期定制方案

導(dǎo)讀：2026年春季開(kāi)學(xué)季，當(dāng)全國(guó)各地的中小學(xué)生都重返校園、開(kāi)啟新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活時(shí)，仍有無(wú)數(shù)家庭正深陷孩子厭學(xué)、拒學(xué)、休學(xué)的痛苦之中。據(jù)中科院心理所2026年發(fā)布的《中國(guó)中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告》最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中學(xué)生厭學(xué)癥狀檢出率已高達(dá)38.6%，其中重度拒學(xué)(完全休學(xué)在家)的比例超7.8%，初二成為厭學(xué)行為的高發(fā)拐點(diǎn)，高中階段休學(xué)比例達(dá)到峰值，超60%的休學(xué)青少年，休學(xué)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)6個(gè)月。

孩子厭學(xué)拒學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)家庭最焦慮的教育痛點(diǎn)之一。無(wú)數(shù)家長(zhǎng)為了讓孩子重返校園，嘗試了說(shuō)教、打罵、報(bào)補(bǔ)習(xí)班、轉(zhuǎn)學(xué)、甚至封閉式管教等各種方法，卻往往收效甚微，甚至導(dǎo)致孩子的情況越來(lái)越糟，親子關(guān)系瀕臨破裂。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)青少年心理服務(wù)行業(yè)中，針對(duì)厭學(xué)拒學(xué)的干預(yù)服務(wù)，普遍存在著 “治標(biāo)不治本” 的問(wèn)題：很多機(jī)構(gòu)只聚焦于讓孩子 “盡快上學(xué)”，卻忽略了厭學(xué)背后的深層心理誘因，最終導(dǎo)致孩子勉強(qiáng)返校后，很快再次休學(xué)，陷入 “休學(xué) - 返校 - 再休學(xué)” 的惡性循環(huán)。

青少年心理專家潘新凌

針對(duì)這一行業(yè)痛點(diǎn)與家庭剛需，國(guó)內(nèi)資深青少年心理專家潘新凌帶領(lǐng)河南心靈青少年心理健康研究院的專家團(tuán)隊(duì)，基于 15 年的臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上千例厭學(xué)拒學(xué)青少年的干預(yù)案例，打造了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的 “青少年厭學(xué)拒學(xué)全周期復(fù)學(xué)定制干預(yù)方案”，徹底打破了傳統(tǒng)干預(yù)模式的局限，為無(wú)數(shù)深陷休學(xué)困境的家庭，帶來(lái)了真正的希望。

潘新凌在接受記者采訪時(shí)表示：“很多家長(zhǎng)和老師都覺(jué)得，孩子厭學(xué)就是‘懶’‘不想學(xué)’‘叛逆’，但實(shí)際上，厭學(xué)從來(lái)都不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一個(gè)復(fù)雜的心理問(wèn)題。在我 15 年的臨床干預(yù)中發(fā)現(xiàn)，超過(guò) 62% 的厭學(xué)拒學(xué)青少年，背后都伴隨著抑郁、焦慮等情緒障礙，其余的誘因則集中在家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、親子關(guān)系破裂、校園霸凌、學(xué)業(yè)壓力過(guò)大、同伴關(guān)系受挫、注意力缺陷等方面。如果不解決這些根源性的問(wèn)題，只是一味地逼孩子去上學(xué)，不僅無(wú)法讓孩子真正回歸校園，反而會(huì)給孩子帶來(lái)更大的心理傷害，甚至引發(fā)極端風(fēng)險(xiǎn)。”

正是基于對(duì)厭學(xué)拒學(xué)問(wèn)題的深度認(rèn)知，潘新凌團(tuán)隊(duì)打造的全周期復(fù)學(xué)定制方案，構(gòu)建了 “多維度全面評(píng)估 - 核心問(wèn)題系統(tǒng)干預(yù) - 復(fù)學(xué)全流程陪跑 - 長(zhǎng)期復(fù)發(fā)預(yù)防” 的完整閉環(huán)服務(wù)體系，真正實(shí)現(xiàn)了從根源上解決孩子的厭學(xué)問(wèn)題，幫助孩子平穩(wěn)、順利地重返校園，并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定就讀。

方案的第一步，是多維度全面評(píng)估。與傳統(tǒng)干預(yù)中簡(jiǎn)單的聊天式評(píng)估不同，潘新凌團(tuán)隊(duì)制定了一套標(biāo)準(zhǔn)化的厭學(xué)拒學(xué)評(píng)估體系，涵蓋了青少年心理狀態(tài)、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)能力、同伴社交關(guān)系、軀體健康狀況 6 大維度，包含 28 項(xiàng)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)。由資深心理專家團(tuán)隊(duì)，通過(guò)一對(duì)一訪談、標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)評(píng)、家庭互動(dòng)觀察、家校信息核實(shí)等多種方式，對(duì)孩子和家庭進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估，精準(zhǔn)定位孩子厭學(xué)拒學(xué)的核心誘因，出具詳細(xì)的復(fù)學(xué)可行性報(bào)告與個(gè)性化干預(yù)方案，真正實(shí)現(xiàn) “一人一方案，一案一跟進(jìn)”。

方案的核心環(huán)節(jié)，是核心問(wèn)題系統(tǒng)干預(yù)。潘新凌團(tuán)隊(duì)摒棄了傳統(tǒng) “只針對(duì)孩子” 的干預(yù)模式，采用 “青少年個(gè)體干預(yù) + 家庭系統(tǒng)治療” 雙軌并行的干預(yù)模式。在青少年個(gè)體干預(yù)層面，專家團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)孩子的具體情況，采用認(rèn)知行為治療、動(dòng)機(jī)訪談、正念療愈等循證干預(yù)方法，幫助孩子緩解抑郁、焦慮等負(fù)面情緒，修復(fù)心理創(chuàng)傷，調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的負(fù)面認(rèn)知，重建學(xué)習(xí)的自信心與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升情緒調(diào)節(jié)能力與抗挫折能力。在家庭系統(tǒng)治療層面，專家團(tuán)隊(duì)會(huì)深度梳理家庭互動(dòng)模式、教養(yǎng)方式中存在的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育理念，學(xué)會(huì)非暴力溝通、情緒管理、邊界設(shè)定的核心技能，修復(fù)破裂的親子關(guān)系，為孩子構(gòu)建一個(gè)溫暖、安全、支持性的家庭環(huán)境，讓家庭成為孩子重返校園的堅(jiān)實(shí)后盾，而不是壓力的來(lái)源。

方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是復(fù)學(xué)全流程陪跑。潘新凌指出，很多孩子復(fù)學(xué)失敗，核心原因就是缺乏系統(tǒng)的返校規(guī)劃與陪跑支持，讓孩子在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，直接面對(duì)校園的學(xué)業(yè)壓力、社交壓力，最終因無(wú)法適應(yīng)而再次休學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，她的團(tuán)隊(duì)為每個(gè)孩子都配備了專屬的復(fù)學(xué)陪跑督導(dǎo)，制定了循序漸進(jìn)的返校計(jì)劃：從前期的居家作息調(diào)整、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)補(bǔ)漏，到中期的校園探訪、半天試讀，再到后期的全天返校、穩(wěn)定適應(yīng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有專家全程跟進(jìn)督導(dǎo)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)會(huì)主動(dòng)與學(xué)校的班主任、心理老師進(jìn)行溝通對(duì)接，搭建家校協(xié)同的支持體系，讓學(xué)校了解孩子的情況，為孩子提供合理的適應(yīng)空間與支持，避免孩子返校后遭遇二次受挫。

方案的收尾環(huán)節(jié)，是長(zhǎng)期復(fù)發(fā)預(yù)防。孩子穩(wěn)定返校后，團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行為期 3-6 個(gè)月的隨訪鞏固干預(yù)，定期對(duì)孩子的心理狀態(tài)、校園適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)解決孩子返校后遇到的新問(wèn)題，同時(shí)持續(xù)為家長(zhǎng)提供家庭教育督導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)鞏固學(xué)習(xí)成果，從根源上降低孩子再次休學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的長(zhǎng)期穩(wěn)定康復(fù)。

鄭州的李先生一家，就是這套方案的受益者。李先生的兒子小宇，是一名初二的學(xué)生，從初一下學(xué)期開(kāi)始，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，上課注意力不集中，作業(yè)拖延，頻繁請(qǐng)假，到初二上學(xué)期，徹底不肯去上學(xué)，休學(xué)在家。休學(xué)期間，小宇每天把自己鎖在房間里打游戲，晝夜顛倒，不和父母說(shuō)話，只要父母一提上學(xué)的事情，就大發(fā)脾氣，甚至摔東西、離家出走。李先生和妻子想盡了各種辦法，說(shuō)教、打罵、找親戚朋友勸說(shuō)、報(bào)補(bǔ)習(xí)班、甚至找了封閉式管教學(xué)校，都沒(méi)有任何效果，夫妻二人天天以淚洗面，整個(gè)家庭都瀕臨崩潰。

2025 年 10 月，李先生帶著妻子和孩子，找到了潘新凌專家團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)首先為小宇和家庭進(jìn)行了全面的多維度評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小宇厭學(xué)的核心誘因，是小學(xué)階段父母過(guò)高的學(xué)業(yè)期待，長(zhǎng)期的指責(zé)、打壓式教育，導(dǎo)致小宇對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼和抵觸，進(jìn)入初中后，學(xué)業(yè)難度加大，一次期中考試的失利，讓小宇徹底陷入了自我否定，出現(xiàn)了中度抑郁癥狀，最終只能用休學(xué)來(lái)逃避。同時(shí)，父母之間的教育理念沖突，頻繁的爭(zhēng)吵，也讓家庭環(huán)境充滿了焦慮和壓力，進(jìn)一步加重了小宇的癥狀。

針對(duì)小宇的情況，團(tuán)隊(duì)為他制定了專屬的全周期復(fù)學(xué)干預(yù)方案。一方面，由潘新凌老師親自為小宇開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)體干預(yù)，幫助他緩解抑郁情緒，修復(fù)童年的心理創(chuàng)傷，調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面認(rèn)知，重建自信心;另一方面，通過(guò)家庭系統(tǒng)治療，幫助小宇的父母調(diào)整教育理念，放下過(guò)高的期待，學(xué)會(huì)如何與孩子溝通，如何給孩子支持，修復(fù)親子關(guān)系。經(jīng)過(guò) 3 個(gè)月的系統(tǒng)干預(yù)，小宇的情緒狀態(tài)得到了顯著改善，和父母的關(guān)系徹底緩和，開(kāi)始主動(dòng)調(diào)整作息，拿起課本學(xué)習(xí)。隨后，團(tuán)隊(duì)為小宇制定了詳細(xì)的復(fù)學(xué)陪跑計(jì)劃，主動(dòng)與學(xué)校的班主任溝通，為小宇制定了循序漸進(jìn)的返校方案。2026 年春季開(kāi)學(xué)，小宇順利重返校園，如今已經(jīng)穩(wěn)定就讀 2 個(gè)多月，不僅成績(jī)穩(wěn)步提升，還加入了學(xué)校的籃球隊(duì)，整個(gè)人變得開(kāi)朗、自信。

“真的特別感謝潘老師和她的團(tuán)隊(duì)，是他們救了我的孩子，救了我們整個(gè)家。” 李先生在給團(tuán)隊(duì)送錦旗時(shí)，紅著眼眶說(shuō)道，“之前我們一直覺(jué)得是孩子的問(wèn)題，直到遇到潘老師，我們才明白，原來(lái)孩子的問(wèn)題，根源都在我們家長(zhǎng)身上。潘老師不僅幫孩子走出了困境，更讓我們學(xué)會(huì)了怎么做父母，怎么去愛(ài)孩子。”

青少年心理專家潘新凌

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至 2026 年 4 月，潘新凌專家團(tuán)隊(duì)已累計(jì)服務(wù)超 2000 個(gè)厭學(xué)拒學(xué)青少年家庭，超 75% 的孩子在系統(tǒng)干預(yù)后成功重返校園，其中超 80% 的孩子能夠穩(wěn)定就讀 6 個(gè)月以上，干預(yù)成功率與穩(wěn)定率穩(wěn)居行業(yè)前列。這套全周期復(fù)學(xué)定制方案，也被業(yè)內(nèi)多家青少年心理服務(wù)機(jī)構(gòu)引入學(xué)習(xí)，成為了國(guó)內(nèi)厭學(xué)拒學(xué)干預(yù)領(lǐng)域的標(biāo)桿性服務(wù)體系。

潘新凌表示：“每個(gè)孩子天生都有對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)成長(zhǎng)的向往。他們之所以會(huì)厭學(xué)、拒學(xué)，一定是在成長(zhǎng)的路上，遇到了自己無(wú)法跨越的障礙。我們要做的，不是逼他們往前跑，而是蹲下來(lái)，陪他們一起，清除路上的障礙，幫他們找回前行的勇氣和力量。未來(lái)，我們會(huì)繼續(xù)深耕厭學(xué)拒學(xué)干預(yù)領(lǐng)域，不斷優(yōu)化完善我們的服務(wù)體系，幫助更多的孩子重返校園，幫助更多的家庭走出困境。”