從“我不行”到“我能行”，資深班主任推薦了3個(gè)方法

班主任的“我能行”，不是天生的自信，是一次次解決實(shí)際問題后沉淀下來的篤定。

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 王小玲

深圳寶安中學(xué)海天學(xué)校

當(dāng)了班主任，你是不是也經(jīng)常有這樣的時(shí)刻：

學(xué)生鬧矛盾，你調(diào)解了半天，雙方都不滿意；

家長(zhǎng)質(zhì)疑你的管理方式，你一時(shí)不知如何回應(yīng)；

班級(jí)進(jìn)步不明顯，你試了很多方法卻收效甚微……

然后你開始懷疑自己：“我到底行不行？”

其實(shí)，每一位優(yōu)秀班主任都不是天生的“問題終結(jié)者”，他們的底氣，是在一次次實(shí)踐中“練”出來的。

很多人以為，班主任的專業(yè)能力就是“懂得多”，懂心理學(xué)、懂管理學(xué)、懂溝通技巧……

但真正經(jīng)歷過一線的人都知道：懂得多不等于做得到，做得到不等于能解決。

真正的專業(yè)能力，是遇到問題能解決，是“我能行”的能力。

“我能行”不是口號(hào)，是狀態(tài)。

無論遇到什么樣的班級(jí)問題，你都有底氣說：“我可以試著解決它。”

這種底氣從哪來？

從一次次解決問題的實(shí)戰(zhàn)中來。

如何練就“我能行”，今天推薦3種方法。

1.

不斷實(shí)踐

把自己“扔”進(jìn)真實(shí)問題里

紙上談兵永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出將軍。同樣，坐在辦公室里想對(duì)策，也成就不了優(yōu)秀的班主任。

實(shí)踐不是“等準(zhǔn)備好了再開始”，而是在“做中學(xué)、錯(cuò)中悟”。

比如：

班上出現(xiàn)小團(tuán)體排擠現(xiàn)象，別怕，介入、調(diào)解、復(fù)盤、再調(diào)整；

家長(zhǎng)會(huì)上被當(dāng)面質(zhì)疑，別躲，坦誠(chéng)溝通、記錄反饋、不斷改進(jìn)……

每一次讓你“頭疼”的突發(fā)事件，都是你練就“我能行”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場(chǎng)。

不要追求“一次性完美解決”。

允許自己試錯(cuò)，但每次試錯(cuò)都要有所成長(zhǎng)。

2.

每次學(xué)習(xí)后

至少總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)并實(shí)踐

這是最容易被忽視、卻最能拉開差距的一步。

很多班主任學(xué)習(xí)熱情很高：聽講座、看直播、讀專業(yè)書……

但問題是：學(xué)完就忘，忘完照舊。

怎么破？

給自己定一個(gè)鐵律：每次學(xué)習(xí)回來，至少總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，并在一周內(nèi)落地實(shí)踐。

舉個(gè)例子，你參加了一次關(guān)于“學(xué)生情緒管理”的培訓(xùn)，回來之后總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

識(shí)別學(xué)生情緒的“三秒鐘法則”（先觀察3秒再回應(yīng)）

建立班級(jí)“情緒角”的具體方法

每周一次的情緒日記模板

落地實(shí)踐：

第二天就在教室布置“情緒角”

本周三班會(huì)課上，帶學(xué)生寫第一篇情緒日記

每次有學(xué)生情緒爆發(fā)時(shí)，強(qiáng)制自己默數(shù)3秒再開口

一周后再?gòu)?fù)盤：哪條有效？哪條需要調(diào)整？哪條根本不適合自己班級(jí)？

學(xué)習(xí)≠成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)＋實(shí)踐＋總結(jié)＝成長(zhǎng)。

3.

建立自己的“問題解決案例庫(kù)”

優(yōu)秀班主任和普通班主任的一個(gè)關(guān)鍵區(qū)別是：前者有“案例思維”，后者只有“任務(wù)思維”。

案例思維是處理完一個(gè)學(xué)生沖突事件，把它變成一個(gè)可復(fù)用的“案例”。

任務(wù)思維是處理完一個(gè)學(xué)生沖突事件，松一口氣，翻篇。

怎么做？很簡(jiǎn)單——

準(zhǔn)備筆記本（或手機(jī)備忘錄），每次解決一個(gè)典型問題后，記錄三件事：

問題是什么？（客觀描述，不帶情緒）

我做了什么？（具體步驟，哪怕失敗的也記）

效果如何？（事實(shí)反饋，自我評(píng)價(jià)）

3個(gè)月后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你手里已經(jīng)有了一本 “班主任我能行實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)”，下次遇到類似問題，翻一翻，底氣立刻就回來了。

其實(shí)，從“我不行”到“我能行”，中間只隔著兩個(gè)字——復(fù)盤。

沒有復(fù)盤，經(jīng)歷就只是經(jīng)歷，不會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)。

有復(fù)盤，每一次跌倒都是在為下一次站穩(wěn)積蓄力量。

一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)盤模板送給你：

亮點(diǎn)：今天我做得最滿意的一件事是什么？

不足：哪里還可以改進(jìn)？

行動(dòng)：明天我會(huì)嘗試的一個(gè)不同做法是什么？

每天花3分鐘，堅(jiān)持一個(gè)月，你會(huì)肉眼可見地發(fā)現(xiàn)：自己處理問題的方式，開始從“慌亂”走向“從容”。

班主任的“我能行”，不是天生的自信，是一次次解決實(shí)際問題后沉淀下來的篤定。

你不需要成為無所不能的超人，只需要做到：遇到問題，不逃避；解決問題，不蠻干；解決之后，不白干。

從今天起，給自己一個(gè)承諾：

每一次學(xué)習(xí)，至少總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)；

每一次實(shí)踐，至少?gòu)?fù)盤一次；

每一個(gè)問題，都當(dāng)作一次“我能行”的修煉。

相信不久之后，當(dāng)你再面對(duì)那些曾經(jīng)讓你手足無措的狀況時(shí)，會(huì)微微一笑，心里說一句：

“這個(gè)問題，我能行。”

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來源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）