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班主任的“我能行”,不是天生的自信,是一次次解決實(shí)際問題后沉淀下來的篤定。
來源 | 中國(guó)教師報(bào)
作者 | 王小玲
深圳寶安中學(xué)海天學(xué)校
當(dāng)了班主任,你是不是也經(jīng)常有這樣的時(shí)刻:
學(xué)生鬧矛盾,你調(diào)解了半天,雙方都不滿意;
家長(zhǎng)質(zhì)疑你的管理方式,你一時(shí)不知如何回應(yīng);
班級(jí)進(jìn)步不明顯,你試了很多方法卻收效甚微……
然后你開始懷疑自己:“我到底行不行?”
其實(shí),每一位優(yōu)秀班主任都不是天生的“問題終結(jié)者”,他們的底氣,是在一次次實(shí)踐中“練”出來的。
很多人以為,班主任的專業(yè)能力就是“懂得多”,懂心理學(xué)、懂管理學(xué)、懂溝通技巧……
但真正經(jīng)歷過一線的人都知道:懂得多不等于做得到,做得到不等于能解決。
真正的專業(yè)能力,是遇到問題能解決,是“我能行”的能力。
“我能行”不是口號(hào),是狀態(tài)。
無論遇到什么樣的班級(jí)問題,你都有底氣說:“我可以試著解決它。”
這種底氣從哪來?
從一次次解決問題的實(shí)戰(zhàn)中來。
如何練就“我能行”,今天推薦3種方法。
1.
不斷實(shí)踐
把自己“扔”進(jìn)真實(shí)問題里
紙上談兵永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出將軍。同樣,坐在辦公室里想對(duì)策,也成就不了優(yōu)秀的班主任。
實(shí)踐不是“等準(zhǔn)備好了再開始”,而是在“做中學(xué)、錯(cuò)中悟”。
比如:
班上出現(xiàn)小團(tuán)體排擠現(xiàn)象,別怕,介入、調(diào)解、復(fù)盤、再調(diào)整;
家長(zhǎng)會(huì)上被當(dāng)面質(zhì)疑,別躲,坦誠(chéng)溝通、記錄反饋、不斷改進(jìn)……
每一次讓你“頭疼”的突發(fā)事件,都是你練就“我能行”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場(chǎng)。
不要追求“一次性完美解決”。
允許自己試錯(cuò),但每次試錯(cuò)都要有所成長(zhǎng)。
2.
每次學(xué)習(xí)后
至少總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)并實(shí)踐
這是最容易被忽視、卻最能拉開差距的一步。
很多班主任學(xué)習(xí)熱情很高:聽講座、看直播、讀專業(yè)書……
但問題是:學(xué)完就忘,忘完照舊。
怎么破?
給自己定一個(gè)鐵律:每次學(xué)習(xí)回來,至少總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),并在一周內(nèi)落地實(shí)踐。
舉個(gè)例子,你參加了一次關(guān)于“學(xué)生情緒管理”的培訓(xùn),回來之后總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):
識(shí)別學(xué)生情緒的“三秒鐘法則”(先觀察3秒再回應(yīng))
建立班級(jí)“情緒角”的具體方法
每周一次的情緒日記模板
落地實(shí)踐:
第二天就在教室布置“情緒角”
本周三班會(huì)課上,帶學(xué)生寫第一篇情緒日記
每次有學(xué)生情緒爆發(fā)時(shí),強(qiáng)制自己默數(shù)3秒再開口
一周后再?gòu)?fù)盤:哪條有效?哪條需要調(diào)整?哪條根本不適合自己班級(jí)?
學(xué)習(xí)≠成長(zhǎng),學(xué)習(xí)+實(shí)踐+總結(jié)=成長(zhǎng)。
3.
建立自己的“問題解決案例庫(kù)”
優(yōu)秀班主任和普通班主任的一個(gè)關(guān)鍵區(qū)別是:前者有“案例思維”,后者只有“任務(wù)思維”。
案例思維是處理完一個(gè)學(xué)生沖突事件,把它變成一個(gè)可復(fù)用的“案例”。
任務(wù)思維是處理完一個(gè)學(xué)生沖突事件,松一口氣,翻篇。
怎么做?很簡(jiǎn)單——
準(zhǔn)備筆記本(或手機(jī)備忘錄),每次解決一個(gè)典型問題后,記錄三件事:
問題是什么?(客觀描述,不帶情緒)
我做了什么?(具體步驟,哪怕失敗的也記)
效果如何?(事實(shí)反饋,自我評(píng)價(jià))
3個(gè)月后你會(huì)發(fā)現(xiàn),你手里已經(jīng)有了一本 “班主任我能行實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)”,下次遇到類似問題,翻一翻,底氣立刻就回來了。
其實(shí),從“我不行”到“我能行”,中間只隔著兩個(gè)字——復(fù)盤。
沒有復(fù)盤,經(jīng)歷就只是經(jīng)歷,不會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)。
有復(fù)盤,每一次跌倒都是在為下一次站穩(wěn)積蓄力量。
一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)盤模板送給你:
亮點(diǎn):今天我做得最滿意的一件事是什么?
不足:哪里還可以改進(jìn)?
行動(dòng):明天我會(huì)嘗試的一個(gè)不同做法是什么?
每天花3分鐘,堅(jiān)持一個(gè)月,你會(huì)肉眼可見地發(fā)現(xiàn):自己處理問題的方式,開始從“慌亂”走向“從容”。
班主任的“我能行”,不是天生的自信,是一次次解決實(shí)際問題后沉淀下來的篤定。
你不需要成為無所不能的超人,只需要做到:遇到問題,不逃避;解決問題,不蠻干;解決之后,不白干。
從今天起,給自己一個(gè)承諾:
每一次學(xué)習(xí),至少總結(jié)三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn);
每一次實(shí)踐,至少?gòu)?fù)盤一次;
每一個(gè)問題,都當(dāng)作一次“我能行”的修煉。
相信不久之后,當(dāng)你再面對(duì)那些曾經(jīng)讓你手足無措的狀況時(shí),會(huì)微微一笑,心里說一句:
“這個(gè)問題,我能行。”
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來源 | 《中國(guó)教師報(bào)》
編輯 | 皮皮兵不皮
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