為課堂“破壁” 給學習“架橋”

　　“我覺得窗欞是建筑畫龍點睛的一筆，它帶有嶺南水鄉流淌的靈動之感。”跟著教師參觀廣東省佛山市祖廟博物館時，雅致的窗欞給了佛山市南海區九江鎮儒林實驗學校學生李梓安創作靈感。喜歡手工的她，在學校“匠心木作”課上和同學運用數學、物理、美術等多學科知識計算用料、分析受力，共同制作木質窗欞。

　　作為教育部義務教育教學改革實驗區，南海區將課程整合作為改革切入口，通過優化課程內容打破學科邊界、整合育人資源，讓學生在真實情境中學習、在實踐活動中成長。

　　南海區義務教育體量較大，共有227所學校、45.5萬名學生、2.5萬余名教師，各校發展水平不一。南海區教育局在調研中發現，過去很多學校的課程設置存在結構性問題。

　　“有些學校沒有真正做好地方課程，校本課程也不成系統。”南海區教育局黨組書記、局長鐘文川觀察到，一些校本課程只是簡單重復國家課程內容，缺少基于學校特色和學生需求的開發創新；而有的校本課程設計超出學生認知水平，難以對國家課程形成有效補充，也給學生增加了負擔。

　　如何統籌建設三類課程，讓課程整合既剛性落實國家育人要求，又彰顯“一校一品”的辦學特色？南海區教育局黨組成員、副局長田樹民表示，南海區在國家、省、市相關政策的引領下，研制課程整合指導意見，引導學校找準國家課程、地方課程、校本課程之間的銜接點，避免學校盲目探索。

　　比如，南海區支持學校打破固定課時限制，通過課時聯排、“大小課”等方式，提高課時使用效率；鼓勵學校結合辦學特色和本土資源開發校本課程，將嶺南文化、鄉土場館等資源轉化為學習內容，并與國家課程、地方課程有機銜接。

　　儒林實驗學校依托九江鎮豐厚的家具產業資源，建設木工坊。“我們還引入企業、工匠、家長等力量，參與課程開發和指導，讓本地產業資源轉化為學生可體驗、可探究的學習內容。”儒林實驗學校黨總支書記黃海青說。

　　同時，南海區還進一步推進新質課堂建設，將課堂作為育人方式變革的關鍵環節之一。針對部分學生解決問題能力不強、學習內驅力不足的情況，南海區從區域層面構建新質課堂體系，搭建新質課堂建設“321”實踐框架。框架圍繞學生立場、“教—學—評”一體化和AI賦能3條主線，聚焦國家中小學智慧教育平臺應用、單元整體教學兩大突破口，著力破解學科實踐、跨學科主題學習、項目式學習等課堂改革堵點。南海區很多中小學校結合自身實際，選擇不同方向為切入口，形成適合本校的課堂改革方案。

　　“我區設置‘學科思維+學科實踐’‘輸出為本’‘新基礎教育’等六大研究主題，區內中小學校可以結合辦學基礎選擇課改主題。”南海區教育發展研究院院長周少偉表示，南海通過新質課堂建設，努力推動課堂從教師單向講授，轉向學生自主合作、探究學習，讓學生在真實問題中思考、在實踐探究中提升能力，激發學生學習內驅力和創新創造潛能。

　　南海區桂城街道南海中心小學辦學質量較好，但該校校長孫明潔發現，部分課堂仍偏重知識傳授，學生學習主動性不足。學校將“學科思維+學科實踐”作為課改重點，通過課前主動參與、課中深度加工、課后反饋調整3個環節，推動課堂轉向以學生為中心。比如，在“圖形的旋轉”一課中，孫明潔并不滿足于讓學生簡單預習，而是引導他們在課前找到困惑的知識點。學生劉俊明（化名）此前上課參與度不高，隨著教學方式變革，他逐漸參與小組討論、主動回答問題，激發了學習內驅力。

　　此外，南海區還通過常態化教學視導、“學校開放日”和“學術周”等機制，深入推進課堂改革。教研員定期前往學校聽課、評課、指導，對薄弱學校和薄弱學科，根據學業質量監測數據開展精準幫扶。很多教研員還指導優質學校總結經驗、提煉成果，發揮示范帶動作用。南海區各個鎮街統籌開展“學校開放日”，推動課堂展示、資源共享和跨校交流。

　　據南海區教育局有關負責人介紹，新質課堂改革進一步提升了教研員和教師隊伍專業素養，激發學生潛能，形成了一批可復制、可推廣的區域課堂教學改革經驗。在學校校本課程開發與實踐中，南海區獲得4項國家級教學成果獎、18項省級教學成果獎。

《中國教育報》2026年05月15日 第03版

作者：通訊員 蔣穎妍 本報記者 劉盾