校長要給教師“試錯”的底氣

　　隨著我國課程改革持續推進，教育教學實踐的復雜性不斷上升。在此背景下，對于教師勇于“試錯”的教育探索，更應給予鼓勵而非責備。然而現實中，不少教師在常規教學中神采奕奕，卻對教育創新敬而遠之，“怕搞砸了”“萬一家長投訴怎么辦”的顧慮，像無形枷鎖鎖住了教師的專業自信，也讓諸多美好的教育理念停留在紙面上。校長要通過建立“容錯糾錯”機制，明確試錯的底線，讓教師在規則框架內敢于突破常規，卸下思想包袱，釋放教育智慧與創造力。

　　首先，由校長牽頭制定“教師免責清單”，明確界定“探索性失誤”與“責任性事故”的邊界。比如，某青年教師嘗試開展“跨學科下的情境勾連式語文課程學習”，由于初期任務設計不夠聚焦，導致課堂節奏拖沓。這些因缺乏關鍵經驗、主動創新產生的“試錯”，應明確納入“容錯”范疇。因為這類失誤本質上是教師主動突破舒適區、探索教育新路徑的試錯成本，尤其是在當前課程方案轉化落地的關鍵期，迫切需要一線教師敢闖敢試。這份“免責清單”不僅是一張“護身符”，也是一份支持改革、鼓勵創新的“邀請函”。相反，對于涉及師德師風失范、違規補課等因主觀故意或嚴重失職造成的不良后果，必須“零容忍”，不宜納入“容錯”范圍。

　　其次，規范執行程序，賦予教師真正的“安全感”。為防范認定過程中的主觀偏差與“人治”風險，學校應成立由校長、教學管理干部、骨干教師、家長等代表組成的“責任認定委員會”，制定詳細的認定流程。其中，家長代表的引入尤為關鍵，很多時候，教師在教育過程中更擔憂家長投訴，當家長參與到學校工作中后，能更直觀地了解教育創新的復雜性與探索性，從而減少因信息不對稱而產生的誤解。規范的程序不僅是管理流程的再造，更是學校治理生態的重塑。多方參與、陽光運行的模式，能有效破除傳統評價的主觀臆斷，將單向管理升級為協同治理，最大程度凝聚改革共識。同時應建立清晰的申訴通道，教師若對認定結果有異議，可在規定時限內提交書面申訴，委員會需在一周內組織二次復核并給出明確答復，確保整個過程公開透明、有理有據，切實保障教師的合法權益。

　　最后，將“糾錯案例研討會”納入常規教研體系，實現“容”與“糾”的辯證統一。傳統教研活動多側重于展示與分享“成功”的教學經驗，對于實踐過程中出現的“失敗”諱莫如深，而糾錯機制的研討，其核心在于營造開放合作的交流環境，鼓勵“被糾錯者”分享實踐過程中的困惑、失誤細節及反思，大家共同探討問題根源，并提出具有建設性的優化方案與改進建議。這種深度研討，能將“試錯成本”轉化為“成長增量”，實現從“單一免責”向“賦能發展”的躍升，營造“直面問題、共同成長”的教研新常態。在此基礎上，校長還可牽頭建立“典型試錯案例資源庫”，將這些帶有“瑕疵”的實踐沉淀為校本教研財富。

　　劃定制度底線后，教師更需要管理者給予“心理安全感”。當前，在一些學校的內部治理中，一次與家長溝通的小失誤、一次教學示范的小瑕疵，往往就會被貼上“能力不足”的標簽。當試錯的成本被無限拔高、探索的空間被層層擠壓，教師自然會選擇蜷縮在“安全區”內重復過往的“安全”經驗。殊不知，教師退守的不僅是自己的專業邊界，更是對學生多樣化發展需求的漠視。

　　在教學中避免“犯錯”、盡量“完美”的苛求，本質上就是一種教育理念短視，會讓教育失去活力與可能性，也讓教師在循規蹈矩中消磨創新銳氣與自信鋒芒。因此，校長要勇于營造尊重教育規律、允許探索、包容失誤的成長環境，破除唯結果論評價，主動為教師承擔未知的教育風險，推動構建“從錯中學、從試中長”的專業發展路徑，讓每一次有價值的“試錯”，都真正成為教育創新的墊腳石。

　　（作者系吉林省教育學院教師）

《中國教育報》2026年05月15日 第05版

作者：王嘉琪