“體育+數(shù)學(xué)”“體育+美育”“體育+勞動”……這位老師的體育跨學(xué)科教學(xué)，有趣又有益！

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來源 | 《教育家》2025年10月第4期 原標(biāo)題《體育長出“鄉(xiāng)土根”，跨科育出“滿天星”》

作者｜喬東

在江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)的操場上， 一群一年級學(xué)生正圍著地上的彩色格子又跳又算：“1+5=6，跳！”“3+4=7，再跳！”這不是數(shù)學(xué)課，而是一節(jié)體育課——算式跳格。設(shè)計這節(jié)課的，是扎根鄉(xiāng)村教育近30年的體育教師景玉華。他將跳房子游戲與四則運算巧妙融合，學(xué)生在跳躍中練平衡、提心肺，也在歡笑中克服了對數(shù)學(xué)的畏難情緒。在他的課堂上，體育不再是孤立的“跑、跳、投”，而是一扇窗——透過它，學(xué)生看見了數(shù)學(xué)的節(jié)奏、科學(xué)的邏輯，甚至感受到了鄉(xiāng)土的美麗，也找到了自己身上未曾察覺的可能。

體育處在學(xué)科的交匯點

曾經(jīng)，學(xué)校的運動場地條件有限，鄉(xiāng)村學(xué)生從小接觸的活動很少。鄉(xiāng)村家庭普遍存在“重學(xué)習(xí)、輕體育”的觀念。景玉華帶排球隊訓(xùn)練時，總會有家長打電話給校長室說“訓(xùn)練影響了學(xué)習(xí)”，甚至有家長不允許孩子訓(xùn)練。一系列難題考問著他。

“體育從來不是副科。”景玉華說。在他看來，真正的體育教育是“以體促全”，即通過運動激活思維、涵養(yǎng)心靈。他始終不放棄以體育人，對于如何具體開展教學(xué)改革，女兒的話啟發(fā)了他。

女兒高二那年，景玉華送她學(xué)習(xí)體育專項，希望能走體育生這條路。沒想到，女兒訓(xùn)練回來后一臉認(rèn)真地對他說：“爸爸，體育比任何學(xué)科都難。”他懷著開心與疑惑的心情詢問原因。女兒告訴他，立定三級跳遠(yuǎn)的技巧以及鉛球運動的最佳拋射角和最大射程，都應(yīng)用了拋物線、勾股定理等數(shù)學(xué)知識和力學(xué)等物理知識，還涉及營養(yǎng)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。

景玉華感到突然被“點亮”了。在學(xué)校的支持下，他與體育組探討如何將跨學(xué)科知識融入體育教學(xué)。通過教研他們發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村學(xué)生的體能基礎(chǔ)較好，但專項能力薄弱；性格普遍質(zhì)樸，但自信心與表現(xiàn)力不足；情緒感知敏銳，但情緒管理能力有待提升。他從解決學(xué)生緊張、自卑、不感興趣、怯于嘗試等問題出發(fā)，把傳統(tǒng)游戲帶到課堂，并融入多學(xué)科知識。

在“體育+數(shù)學(xué)”方面，景玉華將計算融入跳房子游戲，設(shè)計出“算式跳格”，以小組形式激勵學(xué)生練習(xí)四則運算。用彩色粉筆在地上畫出幾何圖形，開發(fā)出“圖形追逐賽”活動。田徑課上，讓學(xué)生記錄100米跑成績，用數(shù)學(xué)知識計算個人平均速度、統(tǒng)計班級成績分布，理解數(shù)據(jù)背后的運動能力差異。在“體育+美育”方面，他開發(fā)的韻律操“彩虹繩操”深受學(xué)生歡迎，連最內(nèi)向的學(xué)生都積極參與。在“ 體育+科學(xué)”方面，他和體育組一起反復(fù)設(shè)計、實踐，開發(fā)了“人體力學(xué)實驗”課程。學(xué)生通過調(diào)整投籃角度理解拋物線原理，借助立定跳遠(yuǎn)分析作用力與反作用力。他還結(jié)合科學(xué)知識，講解運動時心率變化與心肺功能的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生用簡易設(shè)備監(jiān)測運動強(qiáng)度，培養(yǎng)健康行為習(xí)慣。在“體育+”多學(xué)科方面，他鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在校體育節(jié)中自主策劃班級報名、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，運用語文能力撰寫比賽規(guī)則和賽事報道，運用美術(shù)知識設(shè)計隊徽、繪制場地示意圖，運用道德與法治知識討論體育競技中的公平競爭精神。

體育是所有學(xué)科的交匯點：身體即認(rèn)知的載體，體育則是知識“ 可感可觸”的橋梁。體育讓知識從“ 聽懂”走向“ 做會”。“這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的運動技能，又讓他們在實踐中運用多學(xué)科知識，實現(xiàn)了‘以體促全’。”景玉華及其團(tuán)隊的創(chuàng)新教學(xué)方法使肥胖學(xué)生的運動參與率提升了40%，讓更多學(xué)生愛上了運動。

以體育之“身動”，育學(xué)生之“心靜”

從調(diào)動學(xué)生積極性，到使其動作變得規(guī)范，學(xué)生熟練玩轉(zhuǎn)“彩虹繩操”至少需要兩年時間。在景玉華看來，小學(xué)體育是慢的藝術(shù)，開展體育跨學(xué)科教學(xué)更需要長時間的沉淀，從而讓學(xué)生了解自己的身體、感受點滴的進(jìn)步。“你們是多邊形、金剛形的人，不比任何人差。”他經(jīng)常在課上告訴學(xué)生，身體棒起來了，不論學(xué)習(xí)還是將來走向社會，都不算事。

“體育不是為了培養(yǎng)運動員，而是培養(yǎng)一個身心健康、全面發(fā)展的人。”景玉華認(rèn)為，以體育開展跨學(xué)科教學(xué)首先有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，從“單一認(rèn)知”到“多元整合”。例如“體育+數(shù)學(xué)”，通過記錄跑步速度、計算投籃命中率，學(xué)會用數(shù)據(jù)量化運動效果，理解“數(shù)據(jù)與結(jié)果”的邏輯關(guān)聯(lián)。又如“體育+美育”，通過美術(shù)設(shè)計將運動的力量感與藝術(shù)的表現(xiàn)力相結(jié)合，打破對“體育只講體能”的刻板認(rèn)知。其次有利于培養(yǎng)學(xué)生從被動接受到主動探索的探究精神。在“如何設(shè)計一套適合同學(xué)的課間拉伸方案”項目探究中，學(xué)生查閱資料、測試動作、設(shè)計方案，逐漸養(yǎng)成了探究習(xí)慣。最后，有利于實現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的單項能力到培養(yǎng)其全面素養(yǎng)的綜合發(fā)展。景玉華重視對學(xué)生的心理健康教育，他開展“體育+心理學(xué)”的探索，在教學(xué)“運動與情緒調(diào)節(jié)”時，引導(dǎo)學(xué)生在掌握運動技能的同時，理解“運動釋放內(nèi)啡肽”的原理，學(xué)會用體育手段管理情緒。“如果學(xué)生能自我疏導(dǎo)消極情緒和不良心理，在內(nèi)省與運動中實現(xiàn)‘動靜結(jié)合’，他也就獲得了成長。”

為了讓體育更富有生活氣息、貼近學(xué)生日常，景玉華與體育組進(jìn)一步探究結(jié)合鄉(xiāng)村特色，開展有地域特色的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。例如“體育+勞動”，利用鄉(xiāng)村的場地開展“田間障礙跑”“農(nóng)具搬運接力”等活動，學(xué)生既能鍛煉身體，又能熟悉勞動工具、理解勞動場景，讓體育知識和能力真正落實到生活中。

“我家鄉(xiāng)的稻田也這么美”

鄉(xiāng)村體育最大的優(yōu)勢，不僅在于原野山川提供的廣闊舞臺，更在于鄉(xiāng)土文化賦予它的獨特靈魂。在這片距今6000多年的青墩文化發(fā)源地上，一節(jié)別開生面的體育課正悄然打破學(xué)科邊界。

景玉華的“稻米成長記”公開課，以青墩文化為精神內(nèi)核，從青墩遺址出土的炭化稻粒、石犁等文物中提取靈感，把傳統(tǒng)農(nóng)耕“耕、種、管、收”流程與折返跑技能訓(xùn)練深度結(jié)合。他組織學(xué)生用體操墊模擬青墩古稻田，以礦泉水瓶復(fù)刻先民播種工具，在“仿青墩石犁犁地”“循古法制稻插秧”等情境中，既掌握了“側(cè)身急停、蹬地轉(zhuǎn)身”的折返跑要領(lǐng)，又觸摸了青墩農(nóng)耕“順時勞作、精耕細(xì)作”的文化基因。通過體育與文化的碰撞，學(xué)生在運動中傳承青墩文明，既強(qiáng)健體魄，又樹立了“知農(nóng)愛農(nóng)”的意識，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。景玉華讓學(xué)生體會到，“體育也能講青墩的故事”“我們不是在演做農(nóng)活兒，而是在用身體讀懂歷史”。

開設(shè)這類課程的初衷之一，也源自對學(xué)生的人文關(guān)懷。景玉華特別重視留守兒童和外來務(wù)工子女的心理健康。通過家訪他了解到，有學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)數(shù)千里，隨父母到此就讀，甚至他們中還有不少來自單親家庭。他認(rèn)為體育是心理成長的“實踐場”，可以讓學(xué)生學(xué)會直面挫折、調(diào)整心態(tài)，逐漸養(yǎng)成堅韌、自信的心理品質(zhì)，并逐漸融入集體，獲得歸屬感，對塑造他們的健全人格至關(guān)重要。

來自重慶的小徐同學(xué)從低著頭躲在隊尾，到在“模擬犁地”“合作運糧”中變得開朗、自信，甚至在景玉華的引導(dǎo)下愛上了閱讀，還加入了排球社團(tuán)。畢業(yè)前夕，他不再是“外來的孩子”，而是能帶領(lǐng)小組贏得比賽的隊長。四川女孩小雅剛轉(zhuǎn)學(xué)時身體孱弱，常偷偷哭泣，于是景玉華在“插秧”練習(xí)中讓她負(fù)責(zé)“分發(fā)秧苗”，幫她建立信心，課后又陪她制訂跳繩計劃，之后小雅不僅體能得到了提升，還主動報名參加校運會。“現(xiàn)在她見了我，會笑著說‘老師，我家鄉(xiāng)的稻田也這么美’！”景玉華看著學(xué)生在運動中打開心扉、擁抱集體，更加堅定了自己的信念——做鄉(xiāng)村小學(xué)體育的守望者和永遠(yuǎn)的改革者。

“與海相搏，向海而生。”千百年來，青墩先民在江海交匯處開墾稻田、馴服風(fēng)浪，鑄就了勇于開拓、堅忍不拔的文化基因。今天，在這片沃土上，景玉華正以體育為載體，深耕五育融合的“新田”。他不僅教會學(xué)生如何奔跑跳躍，更教會他們?nèi)绾嗡伎肌f(xié)作、自信與熱愛。在他的課堂，體育不再是“副科”，而成為聯(lián)結(jié)知識、身體與鄉(xiāng)土的精神橋梁。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協(xié)會、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯(lián)合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

掃碼查看活動詳情，工作組將于2個工作日與您聯(lián)系。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨光明社教育家

編輯丨智庫君

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