從碎片到全域 勞動教育無處不在

編者按 勞動鑄魂，實干育人。2026年安徽省勞動教育宣傳周如期而至，滁州學院錨定“健康第一”的理念，立足地域特色與辦學實際，把勞動教育融入人才培養全過程，進一步弘揚“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”時代新風尚，引導廣大學生在動手實踐中體悟勞動價值，在躬身實干中厚植責任擔當。

從碎片到全域 勞動教育無處不在

五月風暖，草木蔥蘢。滁州學院瑯琊、會峰兩校區一派生機勃勃，六處林下空地一改往日沉寂，搖身變為生機盎然的沉浸式“露天勞動課堂”。春風拂過枝葉，泥土裹挾著青草氣息撲面而來，土木與建筑工程學院60余名學生躬身俯首，揮鍬培土、扶苗澆灌，親手栽下100余株苗木，搭配近80種特色植物，讓這約300平方米的閑置地塊煥發出盎然綠意。

“以前畫圖紙只是冰冷的作業，提交之后便拋之腦后。可現在不一樣了，每一棵親手栽種的綠植都是我校園生活的印記，往后路過總要駐足看看長勢。”2024級學生王國超看著親手打造的微景觀，眉眼間滿是真切的歡喜。

這場名為“共助青綠 景育人心”的微景觀共建活動并非一場轉瞬即逝的校園實踐，而是滁州學院勞動教育全域化改革的生動縮影。自2021年起，該校將勞動教育正式納入人才培養方案，學校錨定生存、生活、興趣愛好、社會管理、志愿服務和生產實踐六大領域深耕細作，以系統性改革破題，用扎實實踐作答：如何讓勞動教育擺脫形式化，真正貫穿人才培養全過程？

土木與建筑工程學院師生改造“露天課堂”

重構育人生態 告別“一陣風”式勞動

春日的微景觀改造，背后是一套環環相扣、權責明晰的制度體系，為勞動教育筑牢長效根基。

回望2021年，彼時不少高校的勞動教育局限于打掃衛生、短期志愿服務活動，內容零散、形式單一，難以形成育人合力。滁州學院率先破局，出臺《勞動教育實施方案》，將勞動教育納入本科人才培養方案，設置2個必修學分，搭建起“理論教學+日常生活勞動實踐+專業性勞動實踐+服務性勞動實踐”四大育人模塊。8學時理論授課夯實認知，10學時日常勞動錘煉習慣，14學時專業實踐對接學業，服務性勞動貫穿大一至大三六個學期，層層遞進、步步落實。

“勞動教育絕非簡單增設一門課程，而是重構全方位、全鏈條的育人生態。”校教務處負責人的話語道出學校改革的核心思路。2025年，學校進一步細化《勞動育人實施方案任務分工》，將勞動教育拆解為生存技能、個人管理、實習實訓、校園治理、社會服務等14個子類，逐項明確責任主體與實施路徑。

告別碎片化、臨時性的勞動形式，該校以制度化設計，讓勞動教育跳出“一陣風”式的活動，化作貫穿大學四年的常態化育人鏈條，從課堂到校園，從校內到校外，實現全域覆蓋、全程滲透。

投身生產一線 在頂崗實習中擔當

七月盛夏，暑氣蒸騰，當多數學生開啟愜意的暑假時光時，該校地信學院大三學子卻收拾行囊，奔赴長三角地區的26家校外實踐基地，開啟為期數月的頂崗實習。沒有走馬觀花的參觀，沒有淺嘗輒止的跟崗，學子們一頭扎進真實生產一線，在實打實的崗位勞作中，讀懂專業價值，錨定人生方向。

自2010年起，頂崗實習課程已連續開展15年，覆蓋地理信息科學、測繪工程等5個專業，固定為期4個月。15年來，學院始終堅守初心：把學生推向真實生產線，讓專業學習對接社會需求。

“在學校做項目出錯可以反復修改，但在企業實操時，一次疏忽就會造成實際損失。”測繪工程專業學生王飛至今難忘實習時的經歷。在安徽前錦空間信息科技有限公司參與土地確權項目時，因數據錄入存在疏漏，他被項目經理約談。深夜輾轉難眠，他第一次真切意識到，手中的每一組數據都關乎村民的切身權益。此后，他嚴謹細致、精益求精，負責測區的數據于三個月后順利一次性通過驗收。

“頂崗實習最珍貴的價值是讓學生真切懂得，自身的專業能力，直接關聯他人生活、影響社會需求。”學院負責人感慨道。

近五年，地信學院共有1682名學生通過該體系完成實踐歷練，畢業生去向落實率穩定超95%。大一認知實習、大二專業實踐、大三頂崗實習、大四畢業實習，四年層層遞進、不斷線的實踐鏈條讓學生在一線淬煉中補齊短板，明晰專業使命與未來方向。

服務身份轉變 勞動中的價值覺醒

勞動不止于技能錘煉，更在于價值塑造。在滁州學院勞動教育體系中，占0.5學分的服務性勞動貫穿大一至大三，學子們走出自我視角，在奉獻與共治中完成身份蛻變，實現精神成長。

2025年10月，音樂學院課堂一改往日模樣，沒有三尺講臺的單向講授，只有鏗鏘有力的鳳陽花鼓鼓點，學生們自主講述非遺故事。鳳陽花鼓藝術團不僅登上央視《非遺里的中國》舞臺，更常年奔赴鄉村、社區、中小學開展公益演出，年均20余場活動的背后是學生們全程自主完成排練、籌備道具、登臺表演，每一場演出都是一場沉浸式勞動實踐。“從編排到展演，每一個環節都親力親為，在勞動中傳承非遺，也收獲成長。”指導老師周子翔說。

賽場上，同樣涌動著青春勞動的身影。滁州市首屆“雙擁杯”軍地軍事體育運動會上，80余名學子化身裁判、志愿者，奔波于賽場各處，維護賽事秩序。“穿上裁判服的那一刻，就不再是單純的學生，而是肩負責任的服務者，代表著學校，更代表著公平正義。”體育學院教師說。

美術與設計學院學生把畢業設計搬進公共博物館，打造為期一月的免費藝術展，全程負責布展、作品講解、公共美育等工作，用藝術勞動回饋社會。“這是獻給廣大市民的一束藝術之花。”院長左鐵峰說。

學校“三下鄉”社會實踐工作連續九年獲共青團中央表彰，1.7萬多名在校生成為注冊志愿者。從“我”到“我們”，從音到體到美，學生在服務中完成了從被服務者到服務者的身份轉變。

從旁觀到參與 校園主人翁意識增強

五年的全域化改革使得該校學子不僅是校園的使用者，更是共建者和治理者。

2025年，校學生處、團委聯合后勤管理與基建處，設立了“校園治理體驗崗”，覆蓋餐飲監督、物業督查、安全巡查、公寓管理等領域。每周三下午，佩戴工作牌的學生監督員都會準時出現在食堂后廚、教學樓、宿舍區等處。

計算機專業學生陳峰（化名）便是食堂監督員之一。“有一次我們發現冷藏溫度不達標，當場要求整改，食堂經理立即作出調整。那一刻我覺得，參與真的有用。”陳峰笑言，“當你開始參與一個地方的治理時，你才真正成為這個地方的主人。”

在校安全保衛處，學生“安全信息員”隊伍已運行多年。2025年累計開展安全巡查120余次，發現并協助及時處理了安全隱患。“我們不是被管理者，而是安全的共同守護者。”安全信息員張進說。

學校還將治理參與延伸到校外。2025年，200余名學生擔任“社區小助理”，協助開展文明創建、垃圾分類宣傳等工作，服務時長超3000小時。全校共有800余名學生參與各類校園治理崗位，累計服務超1.2萬小時。

從獨善其身到服務他人，從校園一隅到社會天地，滁州學院的學子在服務勞動中，完成從被管理者到共建者、從旁觀者到主人翁的轉變，讓勞動精神浸潤成長之路。2024年，該校“全域勞動育人模式”斬獲安徽省教學成果特等獎。

五年的深耕探索，該校構建起“方案引領——任務分工——宣傳周推進——學院落實——學分認定”的勞動教育閉環，交出一份獨具特色的“滁院答卷”。下一步，該校將持續完善全域勞動教育體系，讓勞動不再是育人路上的“附加題”，而是青年學子成長道路上的“必修課”。考場遍布山野、校園、舞臺與基層，學子們在勞動中體驗、在實干中覺醒，于躬身實踐中認清自我、篤定前行，讓勞動教育真正賦能青春成長。

該校學子參與治理的腳步從校內邁向校外

（記者程榕娟、通訊員李龍偉）