為什么西浦總在主動變化：席酉民校長談西浦20年的戰略演進

外界談起西交利物浦大學的20年，常常先看到兩個畫面：一開始，是仁愛路邊的一棟樓；后來，是越來越多學生走向世界名校、校友在全球不同崗位上展現出自信與能力。這些結果很容易被看見，也很容易被解讀成“西浦是一塊通往世界名校的跳板”。執行校長席酉民并不否認這些結果的重要性，“但這些都是表象。”

為什么這些學生能夠發生快速的轉型？一所年輕的大學，如何在充滿約束和慣性的環境中，走出一條獨特的教育之路？席酉民更想讓人們看到的是表象背后的教育規律，以及西浦如何在全球教育重塑中探索一種面向未來的教育方案。

西浦從1.0到2.0、3.0，再到20周年節點上提出4.0，并非熱衷于制造新的概念。在席酉民的講述中，每一次演化背后，都遵循著從未來出發的一貫邏輯：未來社會將呈現什么趨勢？教育如何為未來培養人才？大學又該如何在這樣的變化中，重塑自身的定義、組織形態和社會功能？

“在我的眼中，它是國際大學”

席酉民把2008年決定來到西浦，看作一個重要戰略節點。

在西浦成立初期，中外合作辦學首先意味著一個機會：中國加入WTO后，教育對外開放出現了新的空間；西安交通大學和利物浦大學通過合作辦學，引入英國高等教育先進經驗，先把平臺建立起來。可是，當利物浦大學邀請他來擔任執行校長、真正“親自操盤”這所大學時，問題變得不同了。

他回憶說，“親自操盤”和站在一方領導位置上給建議不一樣。要真正接手，他必須基于更為全面的理解，包括對世界發展局勢的理解，對內外部環境的理解、以及對教育本身問題的理解。

那時的西浦，在很多人眼中“可能什么都不是”。校園里最顯眼的，是一棟樓。基礎薄弱，風險很多，未來并不清晰。但席酉民用三句話概括自己的判斷。

第一句話是：“這個學校在別人眼中可能什么都不是，當時只有一棟樓，但在我的眼中，它是一個國際大學。”

這不是簡單說西浦有國際背景。席酉民強調，國際大學不是一個簡單的國際校園或者國際教育中心。它意味著這所大學可以用不同于中國傳統大學的方式，重新整合全球教育資源。

第二個判斷隨之而來：既然是國際大學，就可以全球整合教育資源來辦學。

第三個判斷更深一層：全球正在面臨教育重塑的機會。席酉民常說“反思教育、重塑教學、再定義大學”。正是這個時代，給了我們一個千載難逢的機會，讓西浦有可能和世界一流大學站在同一起跑線上，探索未來教育。

“我們沒有歷史包袱，雖然基礎薄弱，但我們有后發優勢。”這個判斷，也把西浦從一個年輕大學的生存問題，推向了未來教育實驗的風口浪尖。

2008年下半年，西浦開始重新研究愿景和使命。席酉民說，那背后最大的戰略點，就是全球教育重塑：希望利用西浦做一場實驗，給世界教育提供一個西浦方案。

每一次演化背后，都有一個未來判斷

后來的1.0、2.0和3.0，都是在這樣的判斷中逐步展開。

1.0模式，西浦首先要從教育最需要重塑的地方立足。席酉民強調，西浦并不是所謂“教學型大學”。它從一開始就是研究導向，只是在早期，教育問題最突出，也最能形成差異：教育如何回歸本質，學生如何從被動接受轉向主動成長。

“問題最多的地方，恰恰是你最容易立足的地方。”因此，西浦早期把很大力氣放在教育轉型上：如何釋放學生能量，如何讓學生從被動接受轉向主動探索。他表示，研究當然重要，而且西浦的研究應保持大學本應有的興趣和好奇心驅動的基礎研究，同時推動有組織的研究和與產業對接的研究，進而形成三輪咬合，協同驅動。

2.0融合式教育，來自對未來產業和人才變化的判斷。

2017年，西浦提出融合式教育時，出發點不是簡單加強產教合作，也不是給學生多一些企業實習機會。席校長談融合式教育模式時特別強調，它不是從教育內部出發，而是先看未來社會的趨勢和可能具有引領地位的產業。再看產業的商業模式、技術需求和人才需求，并邀請產業人和學校人坐到一起，共同思考技術研發、人才培養和未來發展如何相互支撐。

席酉民說，未來將是一個跨越邊界、協同共生的生態時代。基于這一判斷，西浦提出了3.0模式，并在生物醫藥、教育、技術研發、數字媒體等領域圍繞產業構建生態，逐步形成了“產業家、產業生態、生態管理、生態紅利”等核心理念，并建設了產業家學院。

3.0不是替代前兩種模式，而是圍繞若干特定產業營造一個生態環境，讓1.0專業精英教育和2.0行業精英教育都能接入真實問題、產業資源、現實場景和長期學習創新的環境。

一個學生如果要成為專業領域里的專家，沒有行業背景和真實問題，很難走遠；一個學生如果要成為新興行業創業者和引領者，沒有產業生態，也很難發展。3.0提供的是產業資源、真實問題、現實挑戰、行業導師、各類資源和更長遠的成長環境。它讓1.0走得更深，也讓2.0有更真實的支撐。

席酉民教授特別提到AI對教育的顛覆性影響，尤其是它帶來的知識普惠。知識獲取門檻下降后，教育真正要提升的，已經不在于知識本身，而是人的能力體系和素養結構，這些能力和認知的提升離不開真實的環境和復雜的世界。

他說，這也讓融合式教育和3.0生態模式與人工智能時代形成了某種天然的鏈接。真實問題、現實場景、復雜社會對AI時代下的教育變得更加重要。

從產業生態走向社會生態

在20周年節點上，西浦繼續邁向4.0。

如果說3.0主要圍繞特定產業生態展開，4.0面對的則是更復雜的社會生態。他看到幾股變化同時發生：世界秩序在撕裂，數字化又把人重新連接起來；AI改變工作方式、組織方式和人的能力邊界，同時也會加劇貧富差距和智能差距；他認為，面對這些跨邊界、系統性的復雜問題，未來社會將面臨嚴重的治理挑戰，出路將在于生態化、共生化和協同治理。

在這樣的背景下，西浦開啟4.0模式的探索，從服務產業生態發展，走向參與未來社會運行和治理方案的形成。西浦4.0更為關注大學如何進一步成為連接教育、產業與社會的“粘合劑”，探索營造一個“未來學習和創新型社會生態”。

席校長把4.0看作一項仍需實踐檢驗的未來布局。他說，希望判斷沒有錯，也希望這樣的布局能夠得到各界認可。

“10年后再看，也許西浦又走在了一個正確的點上。”

真正的答案，還要交給時間和實踐。

判斷不是預言

當被問到為什么總能較早看見趨勢時，席酉民先把“戰略家”和“預判”這樣的說法放到一邊。“談不上什么戰略家和預判。”他沒有把它歸為某種“預判能力”，而是回到自己的經歷和思維訓練。

早年農村生活讓他貼近真實社會，不滿足現狀的性格讓他始終保持突破沖動；物理數學、系統工程和管理學的訓練，則分別塑造了他的邏輯能力、系統思維和人文關切，再加上國際視野，這些經歷共同影響了他看世界的方式。

在此基礎上，他提出和諧管理理論，用以回應模糊、不確定、復雜、動蕩和能力稀缺環境下復雜問題的解決。他說，在這樣的世界中，如果沒有一套系統化的方法，人很容易被變化和“噪音”裹挾；但如果有自己堅定的信仰、穩定的世界觀、明確的人生定位和系統的方法論，就能在復雜變局中保持定力，看見趨勢并作出選擇。

他用了一個英文詞：“future-oriented。”永遠面向未來，是他的一個最基本的思維習慣。既然這個世界永遠可以改進，為什么要守在當下？

他并不特別看重傳統意義上依賴規劃的“戰略”。在越來越不確定的時代，能規劃的東西越來越少，更多事情要在演進中形成。比起固定的戰略規劃，他更看重“商業模式”——不是狹義商業，而是一種未來創造價值的邏輯。

有了價值邏輯，還必須進入路線圖。

“路線圖是一個很好的溝通工具。”他說。如果愿景、使命、未來場景和路線圖是清楚的，溝通就容易得多。即使別人一開始不理解，只要邏輯講清楚，路徑很明了，團隊和文化能夠支撐，再困難的事情也有可能推進。

把判斷推向現實

判斷形成之后，真正困難的是讓組織動起來。

在推進學院重組時，不理解和阻力并不少見。席校長處理這類問題時，先講理論基礎：未來趨勢是什么，教育的走向是什么，AI的優勢和風險又分別是什么；再講商業模式，新的組織形態，說清楚為什么有必要變革；最后給出路線圖，讓教學、研究、評價和個人發展都有明確的目標和清晰的作為空間。

路線圖越清楚，溝通越容易。接下來，還要有人先走出來。他談到，要讓試點先行，讓一批“先鋒隊”先沖上去，形成經驗，再逐步滾雪球。

有人先做出結果，其他人看到問題如何被解決，阻力就可能慢慢轉化為參與，如果還能展現出變革后預期的改進或收益，大家便會跟進甚或主動爭取。在他看來，概念本身不足以推動變化。理論、方向和價值邏輯要講清楚，道路要畫出來，還要有人先做出經驗，判斷才可能變成一所大學的行動。

二十年前，一棟樓讓很多人看到不確定。席酉民校長看到的，是一所國際大學的可能。

二十年后，西浦從1.0擴展至4.0，追問和探索仍在繼續：未來社會將走向哪里？教育要幫助人成為什么樣的人？大學又要如何改變自己，才能真正回應這樣的未來？

通訊員 寇博 現代快報/現代+記者 徐曉安