兩江新區(qū)龍頭寺小學(xué)校實(shí)習(xí)老師蛻變清晰可見

實(shí)習(xí)已過半，重慶市兩江新區(qū)龍頭寺小學(xué)的實(shí)習(xí)老師們已經(jīng)讀懂了“教學(xué)相長”的沉甸甸分量。從初次站上講臺(tái)的手心冒汗、緊張無措，到如今從容把控課堂節(jié)奏、靈活回應(yīng)學(xué)生提問，這段實(shí)習(xí)路，每一步成長都扎實(shí)深刻，有跡可循。

初次講課時(shí)，實(shí)習(xí)老師們滿心想著把知識(shí)點(diǎn)講完，大多專注于教案的推進(jìn)，難免會(huì)忽略臺(tái)下學(xué)生的課堂反饋。面對(duì)孩子們突如其來的提問，常會(huì)有些手足無措，不知如何從容應(yīng)對(duì)，板書也因緊張略顯拘謹(jǐn)。

如今再授課，這群實(shí)習(xí)老師已然完成蛻變：課堂把控上，不再是死念教案的新手，學(xué)會(huì)用眼神與學(xué)生交流，用提問引導(dǎo)思考，面對(duì)孩子們的奇思妙想，能從容傾聽、耐心回應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)上，跳出課本局限，加入角色扮演等趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂變得鮮活生動(dòng)；心態(tài)上，從“趕進(jìn)度上完課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生聽懂、愛上課堂”，多了份從容與篤定。

初期遇到課堂突發(fā)狀況，比如學(xué)生突然爭執(zhí)、教具出現(xiàn)問題，他們瞬間亂了陣腳，不知如何解決，耽誤了課堂進(jìn)度。現(xiàn)在面對(duì)各類小突發(fā)，他們能沉著冷靜應(yīng)對(duì)，快速梳理問題、妥善處理，不影響整體課堂節(jié)奏，處事能力愈發(fā)成熟。

在平時(shí)的紀(jì)律管理上，他們也實(shí)現(xiàn)了巨大的蛻變。從前課間操與放學(xué)整隊(duì)時(shí)，面對(duì)吵鬧散漫的隊(duì)伍總是力不從心，如今口令干脆清晰，安排合理分工，能夠快速將雜亂的隊(duì)伍整理得整齊有序，將每一次集體出行都打理得有條不紊。

處理學(xué)生矛盾時(shí)，他們?cè)缫淹嗜チ水?dāng)初的慌亂膽怯。遇到同學(xué)之間的爭執(zhí)與摩擦，不再只會(huì)慌張勸解或是求助老師，而是能夠靜下心傾聽雙方的心聲，客觀公正的梳理問題所在，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)包容與體諒，從根本上化解學(xué)生之間的小矛盾。

從面對(duì)班級(jí)事務(wù)手足無措、一籌莫展，到如今獨(dú)當(dāng)一面、從容管控，實(shí)習(xí)老師們的管理成長，藏在每一次整隊(duì)的口令里，藏在每一次紀(jì)律的維護(hù)中，藏在每一次矛盾的化解間，更藏在班級(jí)井然有序的日常里。

每一次課后，指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)，都是實(shí)習(xí)老師們成長的寶貴養(yǎng)分。有肯定、有建議、有期許的點(diǎn)評(píng)，像一面清晰的鏡子，照出他們的全方位進(jìn)步，也精準(zhǔn)指明了后續(xù)優(yōu)化的努力方向。在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)、耐心點(diǎn)撥與暖心鼓勵(lì)下，他們?cè)诮虒W(xué)、管理雙賽道上穩(wěn)步前行，每一次成長都有跡可循。

教育從來不是單向的知識(shí)輸出，而是身兼多重角色的溫柔修行。教師不僅是課堂上的知識(shí)傳授者，更是班級(jí)里的秩序管理者、學(xué)生成長路上的陪伴者與引導(dǎo)者。

孩子們用最純粹的童心，教會(huì)他們放下浮躁，學(xué)會(huì)傾聽與包容；用最直白的喜怒哀樂，讓他們明白教育要接地氣、有溫度，不能只站在自己的視角教學(xué)。而他們?cè)谝淮未蝹湔n、授課、管班、溝通的實(shí)踐中，褪去了學(xué)生時(shí)代的青澀與嬌氣，學(xué)會(huì)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，懂得了換位思考，更明白了“學(xué)高為師，身正為范”的真正含義。

合格的教師，既要能站好講臺(tái)講好課，也要能俯下身子懂學(xué)生、管好班。教育是細(xì)水長流的陪伴，是言傳身教的影響，是用一顆心溫暖另一顆心，用一份愛喚醒一份熱愛，這便是實(shí)習(xí)路上最珍貴的收獲。未來的實(shí)習(xí)之路還很長，這群實(shí)習(xí)老師將帶著這份收獲與熱愛，繼續(xù)深耕教學(xué)與管理，用心陪伴每一位學(xué)生，一步步朝著合格、優(yōu)秀的教師方向穩(wěn)步邁進(jìn)。

（圖文/兩江新區(qū)龍頭寺小學(xué)）