引導學生“親歷” 實踐收獲成長

　　思政課堂是理論武裝的主陣地，社會課堂是價值內化和行為養成的“大熔爐”。二者有機融合，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是構建“大思政課”育人新格局的戰略支點。

　　破除割裂思維，筑牢育人思想根基

　　促進思政課堂和社會課堂有效融合，首要的是在思想認識上實現根本轉變。教育工作者要改變“兩張皮”的割裂觀念，突破“講道理不接地氣”、“重知識輕價值”等困境。思政課的本質是講道理，道理的生命力源于火熱的社會實踐。師生在“時代楷模”拉齊尼·巴依卡生前戍邊一線實地學習，與護邊員“永遠守護祖國的邊境線”之身影“相遇”，愛國主義教育就不再是抽象概念，而是風雪中一步一個腳印的忠誠擔當。

　　因此，思政課教師要深刻認識到，只有扎根中國特色社會主義偉大實踐，才能真正“把道理講深、講透、講活”。同時，還需警惕將“融合”簡單理解為活動疊加或空間轉移，忽視其內在的價值邏輯和育人目標。思政課教師必須從教育本質出發，把握“融合”的方向性和原則性。

　　強化系統設計，建立健全協同機制

　　促進思政課堂和社會課堂有效融合，需依托科學的方法論指引，建立健全制度化、規范化、常態化協同機制。各地館校合作共建“大思政課”實踐教學基地的探索，為此提供了參照。如可以把“柯柯牙荒漠變林海”這一歷時數十年建成的生態奇跡，系統開發為“現場教學+勞動體驗+調研報告”的必修環節，打造可復制、可考核的制度化教學模塊。

　　以問題導向重構教學內容體系，將新時代歷史性成就和歷史性變革、人民群眾生動實踐等有機融入教材教案，關鍵在于實現理論內容的“問題化”轉譯和實踐資源的“課程化”整合。為此，不僅要提升思政課教師的跨界素養和實踐指導能力，還要善用“大師資”，拓展育人主體邊界；將教學空間延伸至各類場館、虛擬平臺和社會場景，打破傳統課堂的時空局限；建立多樣協同的考核機制，既要關注學生知識掌握情況，更要注重他們的價值認同和行為表現。

　　必須加強頂層設計。在時間維度上實現學段銜接，在空間維度上貫通校內外場域，在組織維度上強化部門協同，形成橫向聯動、縱向貫通的工作格局。只有打通內容、師資、渠道、評價等關鍵環節，才能實現“兩個課堂”從“物理疊加”到“化學反應”的質變，真正構建起立體化、全鏈條協同的思政育人體系。此外，還要注重“融合”的規范性，避免因片面追求形式新穎而偏離育人主線，確保“融合”始終服務于立德樹人根本任務。

　　堅持知行合一，提升實踐育人效能

　　促進思政課堂和社會課堂有效融合，最終落腳點在于提升育人實效。思政教育不僅要讓學生“知”，更要促其“信”、導其“行”，在知信行統一中培養擔當民族復興大任的時代新人。我們要堅持“請進來”與“走出去”雙向發力。“請進來”即把社會資源轉化為教學動能，如紅色場館、基層治理單元、科技創新前沿等，應被深度激活為動態的育人平臺。“走出去”即引導學生深入廣闊社會天地，在真實情境中體察國情民情、錘煉意志品格、厚植家國情懷。可以組織學生深入邊境鄉村開展“行走的思政課”，引導學生與護邊員同走巡邊路、與村民共議“致富經”，讓學生在真實的生命體驗中，不斷增進對黨的創新理論的認同，并用以指導實踐。

　　應在大中小學思政課一體化建設視野中，根據不同學段學生認知特點和發展需求，分層分類設計實踐教學路徑，使社會課堂與學生人格塑造、專業成長有機融合。同時，要注重激發思政課教師能動性，鼓勵他們在真實情境中更新話語體系、創新教學方法，讓思政課既有理論高度，又有生活溫度。

　　社會課堂以其“大實踐、大資源、大場域、大師資”的獨特優勢，為思政課堂注入了源頭活水。唯有在實踐中回應真問題、解決真困惑、涵養真情懷，才能真正引導學生實現從認知到行為的轉化，使思政課成為學生真心喜愛、終身受益的人生大課。

　　（孟楠系新疆大學馬克思主義學院教授、博士生導師，陳智文系該院博士研究生）

《中國教育報》2026年05月21日 第06版

作者：孟楠 陳智文