教師悅讀成長計劃｜劉慧：當歷史課堂遇見正面管教

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 劉慧婷 策劃編輯

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜曹縣魏灣鎮申莊寨中學教師 劉慧

今天，我想分享一段關于成長的故事——既有我的學生小浩的成長，也有我作為一名年輕教師的成長。這段旅程的背后，是兩本書的指引：李鎮西老師的《做最好的老師》點燃了我的教育初心，而簡·尼爾森的《正面管教》則為我提供了踐行理想的路線圖。

我將用四個關鍵詞來講述這段故事：遇見、聯結、賦能、成長。

遇見：從“挑戰”中發現“契機”

故事始于一個新學期的午后。當我在課堂上滿懷激情地講述歷史時，注意到了角落里心不在焉的小浩。我問他如何看待歷史，他直言不諱：“我覺得歷史很無聊，都是過去的事，跟現在沒關系?！?/p>

在傳統眼光里，這或許是一次“課堂挑戰”。但《正面管教》告訴我：“把錯誤看作是學習的好機會?！毙『频奶拐\，恰恰是建立信任的開始。我沒有批評他，而是微笑著回應：“謝謝你的坦誠。你的觀點很有趣，也很有代表性?！苯又?，我輕聲引導：“但歷史或許比你想象的更有趣，它就像一面鏡子，既能映照過去，也能照亮現在。”

那一刻，我明白：教育的第一步，不是急于傳授知識，而是真誠地“遇見”每一個真實的靈魂。

聯結：以“心靈相通”贏得信任

課后，我單獨留下小浩?！墩婀芙獭分袕娬{“先連接，再糾正”——只有當孩子感受到歸屬與價值，才愿意接受引導。我們像朋友一樣聊天，我問他為什么覺得歷史遙遠。他說，那些故事和人物難以想象、難以理解。

我首先傾聽，然后共情：“我理解你的感受，如果只背誦年代事件，確實枯燥。”接著，我嘗試將歷史與他的生活聯結：“你看，我們用的手機，凝結著前人的智慧；我們現在的思想，也深受歷史影響。歷史從未遠離，它就在我們身邊。”

我看到他眼中的抗拒漸漸消融，泛起好奇的光芒。這次對話讓我深切體會到：教育不是輸贏的較量，而是師生攜手的心靈旅程。當我們以真誠與尊重聯結學生時，教育的通道便自然敞開。

賦能：讓課堂成為“民主實踐”的舞臺

小浩的轉變激勵我重新設計課堂。李鎮西老師“民主平等”的理念，在《正面管教》中化為具體方法：讓孩子參與，共同解決問題，從而賦能于他們。

我不再扮演唯一權威。在講授“絲綢之路”時，我展示圖文資料后提出開放性問題：“除了商路，它還是怎樣的路？”我鼓勵小組討論，讓每個學生都有機會表達。小浩主動站起來說：“老師，我覺得它更像一座文化交流的橋梁！”我沒有簡單表揚“你真聰明”，而是具體鼓勵：“你提出的‘文化交流的橋梁’這個視角非常獨特，幫助我們更全面地理解了絲綢之路的意義?！边@種指向思考過程的鼓勵，更能激發內在動力。

在班級管理中，我也引導學生共同制定歷史課的討論規則，讓他們從被動遵守者變為主動創建者。當學生感到自己的意見被重視，自己的行動能為集體創造價值時，所產生的內在驅動力，遠勝于任何說教。

成長：見證“價值感”與“歸屬感”的綻放

教育的最終目的，是看見成長。小浩從一個覺得歷史無聊的學生，變成了主動閱讀、積極思考的“歷史愛好者”。在一次關于“歷史與未來”的演講中，他自信地說：“歷史是我們走向未來的基石。”我看到了《正面管教》所追求的“培養孩子感知自我價值的能力”在他身上綻放。他的成長，不僅是知識的積累，更是在集體中找到了“歸屬感”與“價值感”——他感到自己被看見、被傾聽、被需要。

而我的成長同樣深刻。我明白了，最好的老師不是嚴厲的監督者，而是溫暖的引導者。教育的真諦，在于“教”而非“管”，在于以和善、堅定、尊重與鼓勵激發學生內在的成長力量。

我的故事講完了?；厥走@段旅程，是李鎮西老師的理想之光與簡·尼爾森的實踐之徑，共同照亮了我的方向。在農村教育的田野上，我們遇到的每個孩子，都可能曾是那個對世界充滿懷疑的“小浩”。但我深信，只要我們秉持“和善與堅定”并行，用“連接”代替“控制”，用“賦能”代替“指責”，我們就能在孩子們心中播下自信、自律與責任的種子。

讓我們共同努力，不僅做知識的傳遞者，更做學生成長的賦能者，讓每一個孩子，都能在教育的溫度與力量中，成長為最好的自己！

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