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作為外修篇的落地支撐,本文立足讀寫工具開發(fā),具體闡述“支持學(xué)習(xí)”工具清單的組成、設(shè)計及使用策略。
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陳紅梅
特級教師
浙江省衢州市柯城區(qū)
新華教育集團第二小學(xué)語文教師
如何充分盤活“具身交互”的讀寫空間?如何有效落實“扶放有度”的讀寫課堂?還須讀寫教練開發(fā)一份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單,將教室的資源優(yōu)勢、課堂的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)化為學(xué)生可自主操作、可分層推進、可反饋反思的具象學(xué)習(xí)支架。
這份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單包含三個方面:以路標式導(dǎo)學(xué)單為核心,以具身讀寫工具為輔助,以監(jiān)控評價單為閉環(huán)。
路標式導(dǎo)學(xué)單是“支持學(xué)習(xí)”的核心工具。導(dǎo)學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的說明書,這份說明書以“路標”的方式呈現(xiàn),學(xué)生在其導(dǎo)航下能瞄準目標、規(guī)劃路徑、運用策略、測評效果。因路標的定向功能,導(dǎo)學(xué)單一開始需要亮出“學(xué)習(xí)目標”,學(xué)習(xí)目標可以在教師引導(dǎo)下由學(xué)生制定。因路標的定位功能,導(dǎo)學(xué)單的核心板塊需要規(guī)劃“學(xué)習(xí)路徑”,一般可以按照“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”三階來設(shè)計。基礎(chǔ)性任務(wù)緊扣教材核心知識與基本能力的要求,面向全體學(xué)生,是人人能夠完成的保底任務(wù),重在夯實讀寫基礎(chǔ),讓教師的“扶”有明確的底線;發(fā)展性任務(wù)則聚焦讀寫策略的理解與運用,引導(dǎo)學(xué)生嘗試將方法進行遷移與實踐,是跳一跳能夠到的發(fā)展任務(wù),重在培養(yǎng)讀寫能力,實現(xiàn)從“扶”到“放”的過渡;拓展性任務(wù)指向語文核心素養(yǎng)的綜合提升,可以關(guān)聯(lián)生活實際、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書閱讀等,重在發(fā)展高階思維,讓學(xué)生的“放”有充分的自主探索空間。
如果把學(xué)習(xí)比作炒菜,路標式導(dǎo)學(xué)單則相當于“菜譜”,即“炒菜說明書”。要完成炒菜任務(wù),我們還需要輔助工具:鍋碗瓢盆油鹽醬醋。同理,教學(xué)中教師也需要為學(xué)生準備與路標式導(dǎo)學(xué)單相匹配的“具身讀寫工具”。此時,我們可以將讀寫教室里的專屬讀寫工具——海報、卡牌、微課、讀寫游戲棋利用起來,作為路標式導(dǎo)學(xué)單的重要補充,與導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為相適配,讓學(xué)習(xí)支架更立體、更貼合學(xué)生的認知特點。海報作為教室里可視化的常駐工具,將導(dǎo)學(xué)單中的核心目標、讀寫策略、步驟方法用符號編碼轉(zhuǎn)為通俗易懂的圖式,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可隨時參考的“無聲老師”;卡牌便攜、可操作,對小組合作環(huán)節(jié)中如何分工、發(fā)言順序、音量大小、坐姿等作細致提示,讓學(xué)習(xí)行為步步有指引、事事有要求;微課作為最直觀的示范性工具,可以針對導(dǎo)學(xué)單中的重難點,以短平快的視頻形式拆解方法、示范過程,解決教學(xué)中“扶不到位”的問題;讀寫游戲棋作為趣味互動工具,將導(dǎo)學(xué)單中的基礎(chǔ)任務(wù)與簡單策略運用融入游戲設(shè)計,讓初學(xué)者在玩中學(xué)、練中悟,有效激發(fā)讀寫興趣。
一份完整的“支持學(xué)習(xí)”的工具清單,需要以監(jiān)控評價單作為最終的閉環(huán)。監(jiān)控評價單是指向元認知發(fā)展的評價支架,它讓學(xué)生像對照路標一樣實時回看自身的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)自我監(jiān)測、自我判斷與自我調(diào)節(jié),是學(xué)習(xí)科學(xué)視角下“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要支架。監(jiān)控評價單的設(shè)計,緊扣導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)目標,圍繞“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”三階任務(wù)展開,體現(xiàn)“多元、多維、多樣”的原則。一是評價主體多元,融合學(xué)生自評、生生互評、教師點評;二是評價內(nèi)容多維,既關(guān)注知識掌握情況,又重視策略運用、思維發(fā)展與合作表現(xiàn);三是評價方式多樣,低段可以采用貼紙、星級、印章等趣味形式,中高段可以采用文字批注、策略反饋、成長記錄等過程性形式。所有評價的結(jié)果都要納入學(xué)生的讀寫成果袋,這樣的評價既是學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)整的依據(jù),又是記錄成長軌跡、指引后續(xù)學(xué)習(xí)的“風向標”。
讀寫教練想要設(shè)計一份邏輯完整、兼具實操性的工具清單支持學(xué)生的學(xué)習(xí),需要從“教的設(shè)計”向“學(xué)的設(shè)計”轉(zhuǎn)型,在這份清單中慢慢添加工具,從無到有,從有到優(yōu)。但同時我們也需要明確,工具本身就是為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架,而所有的學(xué)習(xí)支架都具有臨時性,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展逐步刪減工具支持,當學(xué)生慢慢走向獨立、成熟,便可將工具逐步拆除,讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主讀寫、獨立探究。
“一室、一課、一單”,從空間建構(gòu)、課堂模式延伸到精準化、具象化的學(xué)習(xí)行為設(shè)計,共同構(gòu)成讀寫教練的外修之道。專業(yè)成長貴在內(nèi)外兼修,外修立其行,內(nèi)修鑄其魂。教師唯有不斷夯實內(nèi)在的讀寫積淀與專業(yè)素養(yǎng),外修之路才能走得更穩(wěn)、更實、更有溫度。
接下來,敬請關(guān)注讀寫教練六重修煉——內(nèi)修之旅:兩讀、兩寫、兩講。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
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