特級教師陳紅梅：開發(fā)一份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單

作為外修篇的落地支撐，本文立足讀寫工具開發(fā)，具體闡述“支持學(xué)習(xí)”工具清單的組成、設(shè)計及使用策略。

陳紅梅

特級教師

浙江省衢州市柯城區(qū)

新華教育集團第二小學(xué)語文教師

如何充分盤活“具身交互”的讀寫空間？如何有效落實“扶放有度”的讀寫課堂？還須讀寫教練開發(fā)一份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單，將教室的資源優(yōu)勢、課堂的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可自主操作、可分層推進、可反饋反思的具象學(xué)習(xí)支架。

這份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單包含三個方面：以路標式導(dǎo)學(xué)單為核心，以具身讀寫工具為輔助，以監(jiān)控評價單為閉環(huán)。

路標式導(dǎo)學(xué)單是“支持學(xué)習(xí)”的核心工具。導(dǎo)學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的說明書，這份說明書以“路標”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在其導(dǎo)航下能瞄準目標、規(guī)劃路徑、運用策略、測評效果。因路標的定向功能，導(dǎo)學(xué)單一開始需要亮出“學(xué)習(xí)目標”，學(xué)習(xí)目標可以在教師引導(dǎo)下由學(xué)生制定。因路標的定位功能，導(dǎo)學(xué)單的核心板塊需要規(guī)劃“學(xué)習(xí)路徑”，一般可以按照“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”三階來設(shè)計。基礎(chǔ)性任務(wù)緊扣教材核心知識與基本能力的要求，面向全體學(xué)生，是人人能夠完成的保底任務(wù)，重在夯實讀寫基礎(chǔ)，讓教師的“扶”有明確的底線；發(fā)展性任務(wù)則聚焦讀寫策略的理解與運用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將方法進行遷移與實踐，是跳一跳能夠到的發(fā)展任務(wù)，重在培養(yǎng)讀寫能力，實現(xiàn)從“扶”到“放”的過渡；拓展性任務(wù)指向語文核心素養(yǎng)的綜合提升，可以關(guān)聯(lián)生活實際、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書閱讀等，重在發(fā)展高階思維，讓學(xué)生的“放”有充分的自主探索空間。

如果把學(xué)習(xí)比作炒菜，路標式導(dǎo)學(xué)單則相當于“菜譜”，即“炒菜說明書”。要完成炒菜任務(wù)，我們還需要輔助工具：鍋碗瓢盆油鹽醬醋。同理，教學(xué)中教師也需要為學(xué)生準備與路標式導(dǎo)學(xué)單相匹配的“具身讀寫工具”。此時，我們可以將讀寫教室里的專屬讀寫工具——海報、卡牌、微課、讀寫游戲棋利用起來，作為路標式導(dǎo)學(xué)單的重要補充，與導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為相適配，讓學(xué)習(xí)支架更立體、更貼合學(xué)生的認知特點。海報作為教室里可視化的常駐工具，將導(dǎo)學(xué)單中的核心目標、讀寫策略、步驟方法用符號編碼轉(zhuǎn)為通俗易懂的圖式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可隨時參考的“無聲老師”；卡牌便攜、可操作，對小組合作環(huán)節(jié)中如何分工、發(fā)言順序、音量大小、坐姿等作細致提示，讓學(xué)習(xí)行為步步有指引、事事有要求；微課作為最直觀的示范性工具，可以針對導(dǎo)學(xué)單中的重難點，以短平快的視頻形式拆解方法、示范過程，解決教學(xué)中“扶不到位”的問題；讀寫游戲棋作為趣味互動工具，將導(dǎo)學(xué)單中的基礎(chǔ)任務(wù)與簡單策略運用融入游戲設(shè)計，讓初學(xué)者在玩中學(xué)、練中悟，有效激發(fā)讀寫興趣。

一份完整的“支持學(xué)習(xí)”的工具清單，需要以監(jiān)控評價單作為最終的閉環(huán)。監(jiān)控評價單是指向元認知發(fā)展的評價支架，它讓學(xué)生像對照路標一樣實時回看自身的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自我監(jiān)測、自我判斷與自我調(diào)節(jié)，是學(xué)習(xí)科學(xué)視角下“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要支架。監(jiān)控評價單的設(shè)計，緊扣導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)目標，圍繞“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”三階任務(wù)展開，體現(xiàn)“多元、多維、多樣”的原則。一是評價主體多元，融合學(xué)生自評、生生互評、教師點評；二是評價內(nèi)容多維，既關(guān)注知識掌握情況，又重視策略運用、思維發(fā)展與合作表現(xiàn)；三是評價方式多樣，低段可以采用貼紙、星級、印章等趣味形式，中高段可以采用文字批注、策略反饋、成長記錄等過程性形式。所有評價的結(jié)果都要納入學(xué)生的讀寫成果袋，這樣的評價既是學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)整的依據(jù)，又是記錄成長軌跡、指引后續(xù)學(xué)習(xí)的“風向標”。

讀寫教練想要設(shè)計一份邏輯完整、兼具實操性的工具清單支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要從“教的設(shè)計”向“學(xué)的設(shè)計”轉(zhuǎn)型，在這份清單中慢慢添加工具，從無到有，從有到優(yōu)。但同時我們也需要明確，工具本身就是為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架，而所有的學(xué)習(xí)支架都具有臨時性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展逐步刪減工具支持，當學(xué)生慢慢走向獨立、成熟，便可將工具逐步拆除，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主讀寫、獨立探究。

“一室、一課、一單”，從空間建構(gòu)、課堂模式延伸到精準化、具象化的學(xué)習(xí)行為設(shè)計，共同構(gòu)成讀寫教練的外修之道。專業(yè)成長貴在內(nèi)外兼修，外修立其行，內(nèi)修鑄其魂。教師唯有不斷夯實內(nèi)在的讀寫積淀與專業(yè)素養(yǎng)，外修之路才能走得更穩(wěn)、更實、更有溫度。

接下來，敬請關(guān)注讀寫教練六重修煉——內(nèi)修之旅：兩讀、兩寫、兩講。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）