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驛·啟成長
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“驛”不僅是古代交通網絡的樞紐,更是文明交流與知識遷移的象征。今天,我們把這份古老的智慧放進教育里,希望同大家攜手出發,“驛·啟成長”——2026年龍泉驛區素質實踐項目正式啟動。
今年,龍泉驛區教育局以區域教育哲學“驛教育”為核心理念,以項目式學習為實踐載體,系統構建一個深度融入區域發展脈絡的德育新生態,希望賦能一批能指導、善創新的骨干教師,培育一批有機制、有支撐的引領性學校,涌現一批有深度、有溫度的學生課題,最終營建一個具有鮮明識別度與引領性的龍泉德育品牌。
讓每一位師生,在與區域、與城市的共同“流轉”中,實現生命的“交融”與“生長”。
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如何理解“驛”教育
驛,是從“歷史驛站”到“成長驛程”的育人之“驛”。“驛教育”的核心在于:流轉、交融、生長。
流轉,是成長的節奏。教育如驛站,有張有弛——允許學生“暫停”以反思內觀,“補給”以學習聯結,“再出發”以創新行動,在動態流轉中把握成長節律。
交融,是成長的支持。學校、教師、家庭、社區應成為學生成長路上的“驛站”,在“交融處”提供關鍵資源、情感支持與方法指引,形成協同育人的強大合力。這也是龍泉驛區“教聯體”的底色。
生長,是成長的方向。成長扎根于龍泉驛的山水、文脈與產業之中。東安湖的鳥、古驛道的石、汽車城的流水線,都會成為學生核心素養的土壤,既根植本地也面向未來。
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“驛·啟成長”,即“一起成長”——是老師與學生一起成長,也是師生與區域、與城市一起成長。
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雙螺旋驅動:
一邊賦能教師,一邊支持學生
2026年“驛·啟成長”項目采用“雙螺旋驅動”模式——一條線賦能教師,一條線支持學生,兩條線并行,相互滋養,共同推動區域德育生態的自我更新。
賦能教師:種子教師啟航計劃
對教師的支持應放在首位。我們相信一位被充分支持的老師,可以點燃一群孩子的成長。
項目正式啟動后,區教育局將面向全區中小學征集種子教師,并于6月12日,舉辦“驛·啟同行”啟航工作坊,邀請專家導師開講,幫助種子教師深度認識驛教育的內涵,掌握項目式學習的完整設計流程。
同時,也將征集遴選各學校既有的優秀案例,請一線老師分享帶領學生進行PBL項目式學習實踐的真實故事,讓大家直觀感受PBL項目式學習帶來的成長可能性,并了解項目實施的重點難點,全方位為老師賦能。
支持學生:課題實踐行動
6月12日,區教育局將正式啟動“驛·啟成長”2026年學生課題實踐行動,鼓勵學生們化身“探索家”,在“教聯體”構建的廣闊天地中,以“驛教育”的“流轉、交融、生長”為指引,通過項目式學習,完成一段從發現問題到創造性表達的成長旅程。
學生可自由組隊(鼓勵跨年級、跨班級),圍繞“驛文化”的四大方向展開課題實踐:
生態驛棧方向——探訪龍泉山水,做綠色家園的守護者與建言者。
如,制作東安湖濕地“鳥類居民”多樣性調查及觀鳥指南;調研龍泉山某片區外來植物物種入侵情況并研究防治建議;設計一款用于社區垃圾分類的趣味宣傳裝置或游戲。
產業驛樞方向——走進經開智造,為未來產業與智慧生活貢獻少年智慧。
如,訪談汽車生產線工程師,設計一份“未來汽車生活”概念圖;調研大運場館賽后利用現狀,策劃“場館活力重啟”青少年方案。
文脈驛巷方向——尋蹤歷史街巷,對話客家文化,成為本土故事的現代表達者。
如,為一段古驛道遺跡繪制趣味故事地圖;探究并記錄研究一位龍泉驛非遺傳承人的技藝與故事;收集本地老地名、創作一首“鄉土記憶”的主題歌曲。
社區驛家方向——融入街坊鄰里,參與共建友好、溫暖的現代社區。
如,為社區老人設計并組織一次“數字生活”助老學習活動;調查學校周邊上下學高峰交通情況,形成“安全上學路”優化報告等。
每一個課題都指向龍泉驛的真實場景,并聯動“教聯體”資源,讓協同育人真正落地。
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“驛·啟成長”全年規劃
6月12日
區教育局舉辦“驛·啟同行”啟航工作坊,為區域種子教師賦能。
6月12日-6月23日
“驛·啟成長”2026年學生課題申報,各課題組填報《課題申報表》,內容包括驅動性問題、初步行動計劃、預期成果、所需支持。
7月—9月
各課題組展開暑期調研與深度實踐,區教育局提供實踐工具包及專家導師等資源支持。
10月
區教育局舉辦年度分享會與成果展,為學生搭建舞臺,讓優秀成果被看見。
如何參與
如果你是老師,有意愿在學校展開項目式學習,可報名成為區域種子教師。
2026龍泉驛區“驛?啟成長”工作坊報名鏈接
從歷史驛站到成長驛程,從一個人的行走到一群人的同行,“驛·啟成長”,已經出發。
邀請每一位有熱情的老師,加入這場“成長賦能”的實踐。
邀請每一所有意愿的學校,把項目式成長變成日常的風景。
邀請每一個龍泉驛的孩子,成為自己成長路上的“探索家”。
供稿 |德育與宣傳科
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