上海
近日，“AI賦能中小學學科銜接”專題研討會在上海市延安初級中學舉行，本次活動由上海市教師學研究會初中校長專業委員會主辦。教師們帶來了一個個鮮活的課堂故事，展示了技術如何為孩子們賦能，成為他們學習路上的“神隊友”。
初三學生用AI自主建模攻克二模壓軸題
這道題的挑戰在于：動點要在三條邊上分段運動，規則復雜，軌跡繪制極具挑戰，對于學生來說認知負荷很高。真北中學的徐欣老師的分享讓在場的老師們都驚嘆了：學生先用自然語言向AI輸入邊界條件和運動規則，AI秒級輸出分段函數代碼，學生在GeoGebra平臺上運行測試，原本抽象的軌跡立刻變成可視化的動態圖形。孩子們很快發現“動點在頂點處會跳出軌道”，于是把問題反饋給AI，AI隨即修正代碼，動點完美跑完全程。
就這樣，學生負責構想與規則，AI處理語法與代碼，一次完美的“人機協作”完成了。孩子們不再是被動刷題，而是變成了獨立的代碼建模者與問題解決者。
徐欣老師總結道：GeoGebra賦形，AI賦責，隱形的數學規律變得“可見可感”。再比如課堂上，學生可以利用工具“拉直”圓，對齊刻度尺，親自驗證“周長是直徑的3倍多”；拖動滑竿，看到圖形翻折后對應邊長度始終相等，真正理解“為什么折出來的兩邊總是一樣的”；做一個圓柱側面展開動畫，圓柱完全展開成矩形，像卷紙鋪開一樣直觀。“AI真正的價值，不是替學生做題，而是提供差異化支持，賦能孩子成為自主的問題解決者。”
學生用AI創作“上海說唱”穿越短片 
借助AI生成的上海說唱歷史影像與非遺場景，學生被迅速帶入“時空穿越”的敘事氛圍；不同年代的上海街景、說唱藝人與非遺元素畫面一一呈現，并通過時空轉換手法完成敘事。孩子們不僅學會了用新工具表達，更對傳統文化產生了濃厚的興趣。而教師的角色，已然從傳統的知識傳授者，轉變為啟發創意、把控審美方向的引導者。
AI賦能整本書閱讀，從“讀故事”到“讀懂人生”
在《朝花夕拾》的閱讀中，學生先用AI一鍵梳理十篇散文，自動生成“童年—少年—青年”成長時間軸，建立對整本書的整體認知，告別碎片化閱讀。接著聚焦三次成長轉折，AI快速定位關鍵語句進行對比分析，引導學生不再只是讀“趣事”，而是讀懂魯迅的覺醒蛻變。最后，AI分析每個學生的閱讀學情數據，精準推送分層學習任務，教師再針對薄弱點進行個性化輔導。
在《艾青詩選》的教學中，孟老師在課堂上用AI生成艾青詩歌的高頻意象詞云：“土地”“太陽”“河流”……孩子們一下子就抓住了詩歌的靈魂。隨后學生分組朗誦，AI提供針對性的朗讀優化建議，幫助他們從“會讀”走向“善讀”。最后，學生完成詩歌初稿后，借助AI提出修改和潤色建議，完成從鑒賞到創作的跨越。
而在《水滸傳》的閱讀指導中，教師同樣利用AI輔助文本細讀與人物關系分析，自動生成人物關系網和情節脈絡圖，引導學生從止步于打斗情節的“看熱鬧”，進階到解碼“忠義魂”多維內涵的“看門道”。
此外，會上還有不少精彩分享：復旦大學附屬徐匯實驗學校的儲名方老師說，“技術越強，越要回到語文現場”，AI不是為了把課堂變得更“炫”，而是讓學習過程更清楚、學生成長更可見。上海市梅隴中學的周晹芩老師探索人機協同英語教學，讓語法學習變得“游戲化”，“時光車語法大冒險”、拆除“定時：時態炸彈”“時光飛船：語序能量充能”，孩子們在闖關中不知不覺掌握了語法。上海市延安初級中學的吳蓓蕾老師分享了科技類學科銜接的校本實踐，比如學生用AI輔助工程設計“沙坑項目”，完成跨學科項目化學習，像真正的工程師一樣工作。
專家視角：AI不是替代，而是賦能
初中校長專委會主任吳鐘銘展望了未來的方向：用AI識別課程中的斷層、重復點和認知盲區，把知識圖譜做通透；借助自然語言處理打破技術壁壘，構建“認知生成雙驅動模型”，從千人一面走向因材施教，形成可持續的學習資源生態。
華東師范大學教育學部吳忭教授則提出更深層的思考：如何通過師生機三者互動，來考慮教學的有效性？生成式AI可以作為對話伙伴，感知學生與學科工具的交互過程，幫助老師理解數據背后的意義。“學科智能體”的打造能更好地顯現教學智慧。
技術賦能課堂，情懷溫暖生命。師生一起經歷、一起創造，課堂正在變得更生動有趣。
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