成都錦城學(xué)院：以“項(xiàng)目制”改革鍛造應(yīng)用型人才高階能力

來(lái)源：中國(guó)網(wǎng)

“簡(jiǎn)歷漂亮，上手卻慢”，這是當(dāng)下企業(yè)招聘的普遍困惑，也是高校畢業(yè)生求職的現(xiàn)實(shí)落差。當(dāng)人工智能可以輕易存儲(chǔ)信息、復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)答案，高等教育該如何回應(yīng)“培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的人”這一時(shí)代之問(wèn)?

成都錦城學(xué)院用二十年的探索給出答案：拆掉“知”與“行”之間的墻，將學(xué)校育人場(chǎng)景變成“練兵場(chǎng)”，讓項(xiàng)目成為育人的核心載體。從2005年建校之初的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必修，到如今覆蓋全學(xué)科、全專業(yè)、全課程的“五位一體”項(xiàng)目制育人體系，這所應(yīng)用型高校走出一條從“教知識(shí)”到“育能力”的系統(tǒng)性改革之路。

破局：從“單一教法”到“系統(tǒng)育人”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“知道”與“做到”之間橫亙著一道無(wú)形的墻。錦城學(xué)院創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)教授認(rèn)為：“大學(xué)培養(yǎng)不出解決實(shí)際問(wèn)題的人才是個(gè)偽命題——不是大學(xué)不能，而是傳統(tǒng)講授模式必須迭代。”

2005年，該校首創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心的必修課程，全校學(xué)生組隊(duì)在真實(shí)提案中“學(xué)知識(shí)、做項(xiàng)目”;2010年，將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”納入教師六大教學(xué)法，推動(dòng)項(xiàng)目制在計(jì)算機(jī)、土木、財(cái)會(huì)等學(xué)科落地;2020年，提出教學(xué)、教賽、教研、教技“四個(gè)相長(zhǎng)”，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目深度融合。

如今，學(xué)校更將項(xiàng)目制從教學(xué)方法升級(jí)為“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體育人體系，配套五大實(shí)施框架，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全覆蓋”——全學(xué)科、全專業(yè)、全課程、全師生。

“項(xiàng)目不止于課堂，更嵌進(jìn)研究、融進(jìn)競(jìng)賽、長(zhǎng)在創(chuàng)業(yè)中。”校長(zhǎng)王亞利表示，這套體系推動(dòng)學(xué)生完成“知識(shí)—能力—智慧”的三級(jí)飛躍，形成一套可復(fù)制、可輸出的“錦城方案”。

重構(gòu)課堂：讓“項(xiàng)目”成為教材

走進(jìn)錦城課堂，場(chǎng)景與傳統(tǒng)大學(xué)迥異：學(xué)生不再正襟危坐記筆記，而是為真實(shí)項(xiàng)目爭(zhēng)論方案、分任務(wù)、搞實(shí)操。這背后是一場(chǎng)對(duì)“知識(shí)”與“課堂”的重新定義——課堂從知識(shí)搬運(yùn)的“傳送帶”，變?yōu)槟芰λ茉斓摹把菥毰_(tái)”。

學(xué)校提煉“項(xiàng)目制教學(xué)八步法”，推動(dòng)教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者”。教師們通過(guò)自主設(shè)計(jì)、公開(kāi)募集、聯(lián)動(dòng)企事業(yè)單位引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可感知的運(yùn)用場(chǎng)景。

變革覆蓋所有學(xué)科，《創(chuàng)意寫作》課變身“千字營(yíng)”，學(xué)生人手一本精編文集，成為就業(yè)“硬核敲門磚”;《土木工程》課帶領(lǐng)學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)與古建筑改造，“在一座橋、一座城中鍛造工匠精神”;看似最“理論”的《大學(xué)數(shù)學(xué)》，也設(shè)計(jì)出“重積分處理醫(yī)學(xué)圖像”“數(shù)學(xué)模型優(yōu)化工藝參數(shù)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生驚呼“原來(lái)微積分不是為了考試，而是為了創(chuàng)造價(jià)值”。

就連思政課也“活”了起來(lái)。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》將課堂搬到丹土村明清街、非遺工坊，學(xué)生用數(shù)字媒體為非遺傳承賦能。“教材是同治龍窯的泥土與火焰，考題是如何讓傳統(tǒng)文化‘活’下去。”馬克思主義學(xué)院教師說(shuō)，這種親歷式實(shí)踐，讓“鄉(xiāng)村振興”“文化自信”從概念變?yōu)閷W(xué)生的深刻共鳴。

激活內(nèi)生動(dòng)力：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

“為什么有的學(xué)生上課‘劃水’，錦城學(xué)子卻為一個(gè)項(xiàng)目熬夜到凌晨?”答案是：真實(shí)問(wèn)題最能喚醒人的主體性。

學(xué)校摒棄“以做代學(xué)”或“只學(xué)不做”的誤區(qū)，追求“學(xué)做互促”——在學(xué)中做、在做中學(xué)，讓知識(shí)發(fā)生與問(wèn)題解決“同頻共振”。正如畢業(yè)生感慨：“多年后或許忘了知識(shí)，但錦城給了我面對(duì)陌生領(lǐng)域不怯場(chǎng)的底氣，以及解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力。”

徐嘉祁的成長(zhǎng)便是例證。入校時(shí)對(duì)“人工智能算法”一無(wú)所知的他，在錦城教師帶領(lǐng)下，兩年多“泡”在百度項(xiàng)目組啃專業(yè)、磨項(xiàng)目，不僅參與我國(guó)自研深度學(xué)習(xí)平臺(tái)“飛槳”和“文心一言”研發(fā)，實(shí)現(xiàn)上百個(gè)企業(yè)項(xiàng)目落地，更成為四川省首位“飛槳開(kāi)發(fā)者技術(shù)專家”，獲麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合推薦擔(dān)任國(guó)際會(huì)議審稿人，最終被中國(guó)科學(xué)院大學(xué)錄取。“這不是天才的故事，而是項(xiàng)目制給普通學(xué)生的禮物——真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)練真本領(lǐng)，項(xiàng)目是最好的磨刀石。”

科研下沉：讓本科生站上“創(chuàng)新前線”

在錦城，本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做科研不是“稀罕事”，而是“基本功”。學(xué)校打破“科研僅屬于研究生”的固有認(rèn)知，提出“應(yīng)用型科研”，把育人陣地延伸至實(shí)驗(yàn)基地。

全省同類高校唯一的省級(jí)院士（專家）工作站向本科生敞開(kāi)大門。院士領(lǐng)銜，學(xué)生深度參與“腦機(jī)接口”等前沿項(xiàng)目，直面科研不確定性——代碼崩潰、參數(shù)錯(cuò)誤、反復(fù)失敗，卻在一次次“試錯(cuò)”中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸因、迭代優(yōu)化。截至目前，該團(tuán)隊(duì)授權(quán)專利15項(xiàng)，獲市廳級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)180余項(xiàng)，數(shù)十名學(xué)生被世界名校或頭部企業(yè)錄用。

科研不只屬于“尖子生”。學(xué)校創(chuàng)新“項(xiàng)目制科研”框架，全體學(xué)院堅(jiān)持“帶生進(jìn)組”：計(jì)算機(jī)學(xué)院依托百萬(wàn)級(jí)省部級(jí)課題，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科“FIP項(xiàng)目制班級(jí)”，為西藏文旅產(chǎn)業(yè)智能化升級(jí)提供解決方案;工商學(xué)院學(xué)生一邊跑企業(yè)服務(wù)“養(yǎng)老經(jīng)濟(jì)”橫向項(xiàng)目，一邊下農(nóng)田攻堅(jiān)“鄉(xiāng)村振興”國(guó)家社科基金課題……“科研不是目的，育人才是根本。”王亞利校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)。

以賽促學(xué)：讓“作品”成為“敲門磚”

2025年開(kāi)放原子大賽中，錦城兩支團(tuán)隊(duì)從全國(guó)180支隊(duì)伍中脫穎而出，斬獲全國(guó)二等獎(jiǎng)(僅2席)和三等獎(jiǎng)，更憑實(shí)力贏得騰訊混元團(tuán)隊(duì)直通面試機(jī)會(huì)。這份“敲門磚”，正是高質(zhì)量的競(jìng)賽項(xiàng)目。

學(xué)校自2006年實(shí)施“大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽計(jì)劃”，推動(dòng)從“為獎(jiǎng)而賽”向“為學(xué)而賽”轉(zhuǎn)型;近年更將競(jìng)賽納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)“四個(gè)一工程”，要求學(xué)生畢業(yè)前“參與一項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目”。如今，學(xué)校穩(wěn)居全國(guó)本科高校競(jìng)賽排行榜前11%（全國(guó)第145位），斬獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)千項(xiàng)——“軌輔神工”團(tuán)隊(duì)破解軌道交通痛點(diǎn)，奪“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)；“儀路平安”團(tuán)隊(duì)以技術(shù)創(chuàng)新護(hù)航出行，獲“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)，真正成就“競(jìng)賽大校、強(qiáng)校”，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)：從“找飯碗”到“造飯碗”

“如果不是學(xué)校要求畢業(yè)前完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，我可能至今沒(méi)發(fā)現(xiàn)無(wú)人機(jī)市場(chǎng)的痛點(diǎn)。”專升本學(xué)生趙宏正說(shuō)。為完成“規(guī)定動(dòng)作”，他依托學(xué)校“機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室”組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)高校無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)成本高、場(chǎng)景單一的痛點(diǎn)，自主研發(fā)“錦翼系列無(wú)人機(jī)操控系統(tǒng)”，已在多所職校測(cè)試應(yīng)用，累計(jì)帶動(dòng)就業(yè)超千人。

這背后是學(xué)校2005年起就將“創(chuàng)業(yè)教育”列為必修課的創(chuàng)新實(shí)踐：每位學(xué)生畢業(yè)前需以跨專業(yè)組隊(duì)形式完成真實(shí)或模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書到產(chǎn)品落地、路演答辯，全程模擬產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。學(xué)校打造“眾創(chuàng)空間”，成立30余家學(xué)生模擬公司，設(shè)立500萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金，《創(chuàng)業(yè)管理》更獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流課程。截至目前，學(xué)校累計(jì)走出2000余名創(chuàng)業(yè)者，校友創(chuàng)辦企業(yè)超2300家，提供就業(yè)崗位5萬(wàn)余個(gè)——從“找飯碗”到“造飯碗”，項(xiàng)目制讓學(xué)子真正成為“敢創(chuàng)新、能創(chuàng)造、創(chuàng)成業(yè)”的時(shí)代弄潮兒。

全面項(xiàng)目制：回應(yīng)“人何以成才”的根本之問(wèn)

從單點(diǎn)教學(xué)探索到系統(tǒng)育人模式，錦城學(xué)院的“全面項(xiàng)目制”實(shí)現(xiàn)三大躍升：從零星實(shí)踐到全面覆蓋，從單一維度到五維融合，從技能訓(xùn)練到素質(zhì)整體提升。文傳學(xué)院構(gòu)建“一地、一院、一庫(kù)、三遞進(jìn)”機(jī)制，與抖音、愛(ài)奇藝共建新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)建覆蓋全體學(xué)生的項(xiàng)目庫(kù)、項(xiàng)目池;藝術(shù)學(xué)院深耕非遺特色，AIGC工作室承接瀟湘電影、金鷹卡通等百余項(xiàng)商業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從“作品”到“產(chǎn)品”的跨越，項(xiàng)目成果獲長(zhǎng)江集團(tuán)點(diǎn)贊：“沒(méi)想到大學(xué)生能把‘出海’文創(chuàng)設(shè)計(jì)得如此精彩。”

“讓學(xué)生像工程師一樣實(shí)操、像科學(xué)家一樣思考、像企業(yè)家一樣管理、像研發(fā)者一樣創(chuàng)造。”鄒廣嚴(yán)教授如是強(qiáng)調(diào)。成都錦城學(xué)院，這所應(yīng)用型高校用二十年搭建起從“書本”到“現(xiàn)實(shí)”、從“知識(shí)”到“能力”的“船”與“橋”——這既是對(duì)“學(xué)以致用”的生動(dòng)踐行，更是對(duì)“人何以成才”這一根本問(wèn)題的深刻回答。