北京
班級是學生成長的“精神家園”，應以“自治+共治”為核心，將班級打造成學生成長的“實踐場”，讓育人功能在班級日常細節中落地生根。
傳統的班級管理模式下，學生往往對班級事務參與度低，班委由教師指定，班會課多為班主任的“一言堂”。事實上，班級不僅是學習空間，更是學生學會自我管理、同伴協作、責任擔當的成長共同體，班主任應以學生需求為出發點，推動班級的“自治化”轉型。
應推動班級自治，讓學生成為班級建設的主人。教師可組織學生討論制定《班級公約》；可打造“成長可視化”班級文化，在教室后方設置“成長樹”展板等展示學生各方面取得的進步；可開辟“班級故事角”，每周由學生分享成長故事或溫暖瞬間，讓班級文化從墻上標語變成看得見的成長印記。
創新班級管理機制，要從“教師主導”走向“多元共治”。可取消固定班委，推行“班委輪換制”，每月舉辦一次“班委競選”，讓更多學生參與班級管理；設立“班級議事會”，由班委和學生代表共同討論班級事務，班主任僅擔任協調指導角色；同時建立“家校協同”機制，組建“班級家長智囊團”，邀請不同專業背景的家長參與活動，增進家校溝通，形成育人合力。
在班級管理方法上，應注重活動育人，激活內生動力。比如，開展“項目式”班級活動，如以班級為單位開展“校園垃圾分類調研”等實踐活動，讓學生不僅學會調研方法，更提升社會責任感；引入“同伴互助”模式，按“優勢互補”原則將學生分成學習小組，不同學科優勢的學生互相幫助，讓學生在幫助他人的同時鞏固知識、增進友誼。
班級育人的終極目標，是讓學生成為更好的自己。把班級的“管理權”和“成長權”真正還給學生，班級才能成為滋養學生成長的沃土，激活其內在成長動力，釋放出強大的育人能量。
（作者系福建省泉州市德化第六中學一級教師）
《中國教育報》2026年05月18日 第05版
作者：林揚能
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