從小處治亂 從細處提質——以校園細小頑疾治理推進學校精細化管理

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作者 | 周萍 ，和靜縣第一中學高級教師。

摘要：針對校園內隨地吐泡泡糖、亂扔瓜子皮等衛生頑疾，本文立足校園管理實際，深挖管理理念、責任落實、德育育人、長效機制四大根源問題，以細節整治為抓手，提出精細化管理整改措施，以小切口破解管理難題，推動校園管理走細走實、長效常態，全面提升學校管理與育人工作質量。

關鍵詞：校園管理；頑疾治理；精細化；行為養成；校風建設

校園管理關乎育人根基、校風風貌，細節之處最能體現管理水平與辦學品質。校園里隨意丟棄的泡泡糖、瓜子皮，看似微不足道的小事，卻成為久治不愈、反復反彈的管理頑疾，不僅破壞校園環境，更直指學校日常管理粗放、責任落實不實、育人浮于表面、長效管控缺失的深層問題。抓好細小問題專項治理，是補齊管理短板、落實立德樹人任務、推進校園精細化管理的關鍵抓手，唯有抓細抓實、久久為功，才能根治頑疾、提升質效。

一、校園細小頑疾折射的學校管理短板

（一）管理理念滯后，源頭防控缺位

學校普遍存在“重教學、輕養成，重清理、輕預防”的認知誤區，對學生行為習慣、校園細節管理重視不足，缺乏剛性的零食管控、行為約束制度，校門管控、日常監管寬松軟化，對不文明行為放任不管、勸導不力，從源頭未能筑牢防控防線，導致不良行為滋生蔓延。

（二）責任落實懸空，管理存在盲區

校園衛生責任劃分不清、崗位職責不明，網格化、包干制管理流于形式，教職工監管責任落實不到位。課間、午休、放學等關鍵時段，樓道、操場、綠化帶等衛生死角，長期處于無人巡查、無人監管狀態，重事后整改、輕事前防控，管理漏洞頻發、盲區突出。

（三）德育養成薄弱，育人成效不足

行為習慣、公德素養教育流于表面說教，未融入日常教育教學與班級管理，缺乏常態化、針對性引導。學生公德意識、自律意識淡薄，愛護校園、文明守紀的思想自覺未形成，不良行為習慣難以徹底糾正。

（四）長效機制缺失，整治流于形式

衛生考核、監督獎懲機制不健全，檢查評比寬松、懲戒約束乏力，治理工作搞“一陣風”、走過場，缺乏常態化管控舉措，家校協同育人合力不足，問題整治后極易反彈，無法實現標本兼治。

二、根治校園頑疾、推進精細化管理的路徑

（一）轉變管理理念，嚴把源頭管控關口

樹立“精細治校、細節育人”理念，出臺校園禁令，明確禁止攜帶、食用、丟棄泡泡糖、瓜子等易污染零食，嚴明校規校紀，強化制度剛性約束。嚴把校園入口關，從源頭阻斷違禁零食進入校園，變被動治理為主動防控。

（二）壓實管理責任，消除全域管理盲區

推行校園網格化責任管理，細化衛生區域、明確崗位職責，將監管任務落實到班、責任到人，實現校園全覆蓋、無死角管控。強化全員日常巡查，緊盯重點時段、關鍵區域，及時制止不文明行為，構建齊抓共管、全程值守的管理格局。

（三）深化德育育人，夯實行為養成根基

將文明習慣養成教育融入德育教學、主題班會、日常管理，立足點滴細節，強化思想引導與行為規范，培育學生公德意識、責任意識，引導學生自覺摒棄陋習，做到自律自愛、文明守紀，實現以管育人、以文化人。

（四）健全長效機制，鞏固整治管理成效

完善考核評比、獎懲問責閉環機制，將衛生頑疾治理納入班級、教師考核，以嚴格考核倒逼責任落實。摒棄形式化、短期化整治，建立常態化管控機制，暢通家校共育渠道，形成家校共管合力，實現長效治理、徹底整改。

校園管理無小事，細微之處見真章。泡泡糖、瓜子皮等細小頑疾，檢驗的是學校管理精度，彰顯的是育人初心。學校管理唯有摒棄粗放誤區，從小處治亂、從細處提質，壓實責任、精準施策、長效推進，才能徹底破解管理頑疾，涵養優良校風學風，以精細化管理賦能育人提質、辦學增效。

作者簡介

周萍

和靜縣第一中學高級教師。

為深入推進核心素養導向下的小學課程建設與教學創新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養引領?融合創新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學科融合、現象式學習、真實情境探究、核心素養落地等一線教學痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復制、可推廣的融合課程教學范式。

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來源丨周萍

編輯丨智庫君

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