校企“雙向奔赴”：讓學生眼里有光

陳紅 河海大學水科學研究院副院長

河海大學三峽書院學生匯報對三峽精神的理解。學校供圖

　　“年輕的時候，許多人眼里都有光，難的是讓這光一直亮著。

　　光從何處來？從看見問題、解決問題中來，從“我能做些什么”的念頭里來。

　　2024年，三峽集團與河海大學接洽，希望共同探索培養(yǎng)一批契合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

　　企業(yè)初期的想法很務(wù)實：希望學生畢業(yè)后更快適應(yīng)崗位，建議圍繞企業(yè)主要業(yè)務(wù)補充開設(shè)跨學科課程，增加學生在電氣、水工結(jié)構(gòu)、新能源、工程管理等領(lǐng)域的知識；培養(yǎng)方式、教學組織等具體事宜，則由學校自行安排。這也體現(xiàn)了三峽集團對高校專業(yè)能力的充分信任——企業(yè)明確人才需求，學校在培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面發(fā)揮所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

　　學校看到這是一個值得深耕的機會，由水科學研究院牽頭成立“三峽書院”，致力于為國家培養(yǎng)有情懷、有能力、有眼界的水利復(fù)合型人才。2025年，書院迎來首屆22名學生。

　　牽起企業(yè)的手

　　為什么我們對這項工作如此投入？

　　前幾年，我們注意到一個趨勢：國家重大工程對愿意投身一線的優(yōu)秀畢業(yè)生需求量越來越大，但是學校培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生對去重大工程一線還存在各種顧慮，更多學生傾向于選擇大城市、體制內(nèi)崗位。即便專業(yè)高度對口，主動選擇走向基層、走向大壩、走向國家需要的地方的學生也在減少。

　　學生的選擇，我充分理解。但我們也在持續(xù)追問：如果連我們這樣的水利院校，培養(yǎng)的專業(yè)人才走向重大工程一線的比例都在不斷降低，那么十年后、二十年后，那些重大工程的運行與創(chuàng)新，靠誰來支撐？我們培養(yǎng)水利高層次人才的初心何在？

　　這不僅是河海大學面臨的挑戰(zhàn)，也是行業(yè)人才培養(yǎng)需要共同面對的課題。

　　因此，從一開始，我們就為三峽書院定下一個明確的基調(diào)：這不是一個普通的學生培訓項目，而是一個高起點的人才培養(yǎng)平臺。

　　起初，企業(yè)方更偏向于針對工作實際需要開展的聯(lián)合培養(yǎng)，而學校則希望打造更高規(guī)格的人才培養(yǎng)平臺。通過深入溝通，雙方逐步凝聚共識：培養(yǎng)的規(guī)格要高——雙方的高層管理者要深度參與；課程內(nèi)容要扎實——學生深入了解重大工程，不能只是“走馬觀花”，必須進入三峽等大壩內(nèi)部，親眼看到那些具體的技術(shù)細節(jié)。因為只有親眼看見“國之重器”，學生心中作為水利人的自豪感才會被真正點燃。只有這份情感，才能持續(xù)支撐他們扎根一線、熱愛崗位。

　　我們還堅持，課程內(nèi)容和形式不能按照傳統(tǒng)模式安排，要請就請最頂尖的專家，要用專家熟悉的形式授課，要深度互動。經(jīng)過深入的互動教學，學生才能真正領(lǐng)會教學內(nèi)容，提出自己的見解。在一次三峽集團從海外引進的人工智能專家授課中，專家講完后安排提問環(huán)節(jié)，現(xiàn)場還有很多其他高校的學生，最終三峽書院的學生表現(xiàn)突出。事后，企業(yè)人力資源部專門表示了贊賞。

　　就這樣，校企雙方在培養(yǎng)過程中越走越近，合作力度越來越大。三峽集團深度參與書院的課程設(shè)計，與學校共同打磨培養(yǎng)方案。

　　這個過程讓人深切感受到：校企合作，不一定是企業(yè)出題、高校答題，而是共同探索、相互啟發(fā)，讓雙方都更加清晰地認識到——我們最終要的，是讓學生眼里有光。

　　點亮眼中的光

　　“眼里有光”，究竟意味著什么？

　　我曾見過許多在重大工程一線的年輕人。他們的崗位職責清晰明確——巡查、抄表、看異常，日復(fù)一日、夜復(fù)一夜。兩三年后，許多人眼里的光熄滅了，不是他們不努力，而是他們的創(chuàng)新性沒有被激發(fā)。

　　當前，國家對央企、國企的要求正在發(fā)生深刻的變化，要求企業(yè)將一定比例的營收投入研發(fā)——也就是考核“研發(fā)投入強度”。企業(yè)雖然有了目標，有了經(jīng)費，但找不準投入方向，缺乏能看到創(chuàng)新點的人才。

　　而這，正是高校可以發(fā)揮作用的地方：把學生培養(yǎng)成能引領(lǐng)企業(yè)創(chuàng)新的人。具體來說，就是那種到了現(xiàn)場，能看見問題、能想辦法解決、能把課本知識和工程實踐融會貫通的人。

　　舉個例子。一次，我們帶學生去電廠，看到大壩滲水。滲水是不可避免的，關(guān)鍵在于如何應(yīng)對。現(xiàn)場工人的做法是，利用大壩設(shè)計的排水槽，將滲水引入排水溝。我問：“如果水量增大，漫出來怎么辦？”工人答：“那就把排水槽加高。”我又問：“您知道水什么時候會漫出來嗎？”工人搖了搖頭。

　　于是我問學生：能否設(shè)計一個自動監(jiān)測裝置，識別漫水的速度和方向？能否在水漫向發(fā)電機層之前自動報警？能否借鑒蠕動泵的原理將水吸走？能否做一個可折疊的應(yīng)急裝置，水多時打開、水少時收起？

　　這些問題看似復(fù)雜，背后其實是他們學過的牛頓力學、水力學連續(xù)性方程。漫水的擴展趨勢、方向預(yù)測，都可以用這些知識建模。課本知識并非無用，而是需要學會如何運用。

　　這種思維方式，正是我們希望學生擁有的。我們?yōu)槿龒{書院設(shè)計了四類導(dǎo)師：專業(yè)導(dǎo)師負責學業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師提供行業(yè)視角，創(chuàng)新導(dǎo)師點撥思維方式，成長導(dǎo)師關(guān)注長遠發(fā)展。特別是創(chuàng)新導(dǎo)師，我們邀請的都是獲得過國家級獎項的資深專家，一位專家?guī)拿麑W生，在關(guān)鍵節(jié)點上教他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題、如何將想法轉(zhuǎn)化為專利。

　　設(shè)四類導(dǎo)師，不是形式主義，是因為我們相信，一個人的成長，不能只有一位導(dǎo)師。一位導(dǎo)師再出色，也只能提供一個視角。我們想讓學生置身于一個多元的支持網(wǎng)絡(luò)中，從不同人的身上汲取不同的養(yǎng)分。而且導(dǎo)師只是引路人，真正的成長要靠學生自己去經(jīng)歷。

　　年輕的時候，許多人眼里都有光，難的是讓這光一直亮著。為此，我們給學生創(chuàng)造各種機會，讓他們旁聽與企業(yè)合作的科研項目交流，了解項目背景、技術(shù)路線，觀察他人如何解決問題。然后，再找真實案例讓他們實踐。我們給了學生一個閉環(huán)：發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題—看到成果。這比任何課堂講授都更有力量。

　　“眼里有光”不是一句空話。光從何處來？從看見問題、解決問題中來，從“我能做些什么”的念頭里來。

　　澆灌生長的根

　　有些企業(yè)招攬了許多博士、碩士畢業(yè)生，可謂個個都是人才。可為什么有人出類拔萃，有人卻泯然眾人？

　　多年觀察讓我意識到：一方面是個人的原因，另一方面與環(huán)境密不可分。在一個大家都奮力向前的環(huán)境里，人的內(nèi)驅(qū)力自然會被激發(fā)；在一個大家都被動應(yīng)付的環(huán)境里，再優(yōu)秀的人也難免被磨去棱角。

　　我們與企業(yè)的人力資源部深入交流，達成共識：要把引進的人才從“崗位執(zhí)行者”培養(yǎng)為“創(chuàng)新引領(lǐng)者”。要主動發(fā)現(xiàn)好苗子，給他們領(lǐng)頭做事的機會，讓他們撰寫項目建議書、組織團隊、解決關(guān)鍵問題，進一步發(fā)掘和培養(yǎng)人才。

　　為什么要談這些？因為我們要形成一個良性循環(huán)。

　　學生到企業(yè)實踐，帶著創(chuàng)新思維，能夠發(fā)現(xiàn)問題。他們通過學校與企業(yè)的合作項目，把問題帶回來，讓教師帶著更多學生去解決。解決的過程中，教師有科研產(chǎn)出，學生得到鍛煉，企業(yè)的實際問題得到解決。這些學生成長起來，若干年后成為企業(yè)的中堅力量，再反哺行業(yè)、支持人才培養(yǎng)。

　　這就是我理解的“一體推進教育科技人才發(fā)展”的一個視角。它不是一句口號，而是一個實實在在的循環(huán)。

　　我們的社會不缺會考試的人，不缺會寫論文的人，缺的是到了現(xiàn)場能看見問題、敢想辦法、能帶著團隊干出來的人。三峽書院想培養(yǎng)的，就是這樣的人。

　　這條路很長，但只要學生的眼里還有光，我們就愿意一直深耕、始終堅持、永遠走下去。

　　（本報記者 張瀅 采訪整理）

《中國教育報》2026年05月13日 第07版

作者：本報記者 張瀅 采訪整理