齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 蔡雅欣 策劃整理
編者按:山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點,面向山東省大中小學(幼兒園)教師,發起 “照亮我的那本書”主題征集活動,旨在通過真實動人的閱讀故事,展現書籍在教育中的深遠力量,傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。(征稿及教育線索提供郵箱:qlwbyddx@126.com)
文|招遠市夏甸鎮新村完全小學教師 李從尼
品讀陶行知“教育是一棵樹搖動另一棵樹”,我掙脫了“追求完美”的桎梏。教育從不是雕琢無瑕的“藝術品”,而是接納學生的不完美,用包容與引導,陪他們綻放光芒。
班里的小諾,是個“不合群”的孩子。課堂上從不主動舉手,小組討論時總縮在角落,提問時只低著頭,聲音細得幾乎聽不見。起初,我總想“糾正”她的內向,安排她發言展示,可每次都讓她更加局促,甚至會讓她紅了眼眶。直到看到陶行知“尊重學生的天性,如同尊重草木生長規律”,我才醒悟:我執著于把她打造成“活潑開朗”的孩子,卻忽略了她內心的膽怯。
那之后,我不再強迫小諾改變,而是試著走近她。我發現她總在課間默默畫畫,便在班里開辟“創意角落”,讓她展示作品。第一次看到繪畫的作品上墻,小諾眼睛亮了,嘴角露出久違的笑意。我輕聲說:“你的畫里有溫柔的細節,就像你一樣,安靜卻有力量。”后來,我布置作業時總留一道創意題,允許她用畫畫表達。她漸漸主動和我分享畫里的故事,課堂上偶爾舉手,哪怕只說一句,我都及時表揚。小諾慢慢變得自信,能主動參與小組活動、分享創意,她說:“老師,原來我這樣也很好。”
小航則是另一種“不完美”——調皮好動,愛犯小錯,作業拖沓、上課走神是常態。每次批評后,他都滿口保證,轉頭卻依舊如故。我總嚴厲指責,可效果甚微,反而讓他更叛逆。直到我試著踐行陶行知的“容錯教育”,才改變了方式。
一次,小航碰倒班級綠植,泥土灑了一地,臉色發白,低著頭等挨罵。我沒有責備,輕聲說:“沒關系,我們一起扶起來、重新種好就好。”我和他一起清理泥土、更換花盆,他一邊干活一邊道歉:“老師,對不起,我以后一定小心。”我說:“犯錯不可怕,懂得承擔、努力彌補就很了不起。”我不再糾結他的錯誤,犯錯時引導他負責,有進步就及時肯定。漸漸的,小航能按時完成作業,上課走神減少,還主動當起“綠植管理員”,把綠植照顧得生機勃勃。
如今,我不再執著于“完美老師”,不再執著于培養“完美學生”,而是學著接納自己與學生的不完美。我明白,教育從不是“糾錯”之旅,而是溫暖的陪伴與守護。學生都是獨一無二的種子,有的開花早,有的開花晚;有的嬌艷,有的素雅。
未來的教學路上,我愿踐行陶行知理念,放下“完美”執念,蹲下來傾聽學生的心聲,接納膽怯與調皮。用包容做土壤,用引導做雨露,陪孩子們在自己的節奏里成長、發光,活成不完美卻最真實的模樣。
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