歐洲高校開展差異化研究生創(chuàng)業(yè)教育

高校青年學(xué)生通過創(chuàng)客空間開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

　　當(dāng)前全球青年學(xué)生就業(yè)正面臨“總量壓力大、結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配、技術(shù)沖擊加劇”的三重挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種重要形式，也成為不少青年學(xué)生的選擇。高校研究生創(chuàng)業(yè)教育不僅是為有志于創(chuàng)業(yè)的師生服務(wù)，也可以培養(yǎng)全體師生的創(chuàng)業(yè)思維。歐洲高校立足自身教育傳統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特色，形成“差異化定位、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科協(xié)同、全鏈條支持”的鮮明格局，推動(dòng)了研究生創(chuàng)業(yè)教育特色化發(fā)展。

　　差異化教育定位 彰顯多元特色

　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)、謀取經(jīng)濟(jì)利益，這一定位不利于激勵(lì)更多的師生參與創(chuàng)業(yè)教育。歐洲多國(guó)高校走出觀念誤區(qū)，從思維培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)等角度，結(jié)合自身辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源稟賦，形成差異化的創(chuàng)業(yè)教育，以激勵(lì)師生參與創(chuàng)業(yè)教育。

　　以創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)為特色。作為知名的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，瑞典延雪平大學(xué)以創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)為核心理念，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐學(xué)習(xí)、真實(shí)世界挑戰(zhàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，為學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)、推動(dòng)企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新、在高速發(fā)展的行業(yè)中引領(lǐng)變革提供工具、經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)。英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和技能，主張通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持，引導(dǎo)并幫助學(xué)生開展包括創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)辦社會(huì)組織、推動(dòng)既有企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、發(fā)展副業(yè)、開展其他創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及解決全球性問題等各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。

　　以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為特色。頂級(jí)研究型大學(xué)的研究生創(chuàng)業(yè)教育緊密圍繞自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，彰顯濃厚的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)特色。以英國(guó)牛津大學(xué)為代表的綜合性研究型大學(xué)依托其人文社科、自然科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)等領(lǐng)域的前沿研究成果，引導(dǎo)研究生參與并推動(dòng)這些成果的商業(yè)化落地。作為以理工見長(zhǎng)的頂尖研究型大學(xué)，英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)硬科技創(chuàng)業(yè)，依托科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，致力于引導(dǎo)研究生將高潛力的研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具有規(guī)模效應(yīng)的早期科創(chuàng)企業(yè)。

　　以社會(huì)創(chuàng)業(yè)為特色。社會(huì)創(chuàng)業(yè)又稱為公益創(chuàng)業(yè)，是以創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、解決社會(huì)問題、滿足特定社會(huì)群體的需求為特征的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院致力于激發(fā)學(xué)生和校友的創(chuàng)業(yè)抱負(fù)，鼓勵(lì)他們以ESG（環(huán)境、社會(huì)與治理）為中心，對(duì)標(biāo)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)辦負(fù)責(zé)任的社會(huì)組織，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)社會(huì)變革的目標(biāo)。

　　體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí) 強(qiáng)化實(shí)踐賦能

　　歐洲高校打破“課堂講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“實(shí)踐導(dǎo)向、知行合一”的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體系，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入研究生培養(yǎng)的全過程，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種形式，讓研究生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

　　開設(shè)體驗(yàn)式學(xué)位項(xiàng)目。歐洲高校基于體驗(yàn)式教育理論設(shè)計(jì)研究生學(xué)位項(xiàng)目，引導(dǎo)研究生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，全程參與項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)運(yùn)營(yíng)，在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。瑞典隆德大學(xué)的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士項(xiàng)目，要求學(xué)生基于自身創(chuàng)意或依托研究成果創(chuàng)辦一家初創(chuàng)企業(yè)，學(xué)校為每名學(xué)生配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)袖、專業(yè)人士或該項(xiàng)目的校友作為專屬導(dǎo)師，每3周至少開展1次一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)輔導(dǎo)以及對(duì)接創(chuàng)業(yè)圈層資源的共同支持下，通過親身實(shí)踐完成學(xué)業(yè)。

　　提供多樣化創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。歐洲高校為研究生提供沉浸式創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、戰(zhàn)略咨詢實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和孵化加速器等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，致力于為學(xué)員提供從創(chuàng)意驗(yàn)證到企業(yè)落地的全周期專業(yè)訓(xùn)練。法國(guó)格勒諾布爾高等商學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室校區(qū)打破傳統(tǒng)課堂邊界，為研究生提供真實(shí)商業(yè)場(chǎng)景模擬。商業(yè)行為實(shí)驗(yàn)室模擬真實(shí)消費(fèi)環(huán)境，設(shè)有仿真街道、超市等場(chǎng)景，讓研究生扮演品牌方或用戶，開展?fàn)I銷策略模擬，解讀消費(fèi)數(shù)據(jù)；游戲化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室采用“嚴(yán)肅游戲”模式，設(shè)計(jì)商戰(zhàn)、危機(jī)處理等情境，讓研究生扮演不同管理角色，進(jìn)行資源調(diào)配與戰(zhàn)略決策；創(chuàng)新與協(xié)作實(shí)驗(yàn)室則為研究生提供設(shè)計(jì)思維指導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)體原型。

　　舉辦豐富的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。歐洲高校每年舉辦諸多創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，包括限時(shí)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比賽、商業(yè)創(chuàng)意大賽、執(zhí)行摘要大賽、商業(yè)計(jì)劃大賽、初創(chuàng)企業(yè)大賽等。英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)和芬蘭阿爾托大學(xué)均有組織以“黑客馬拉松”為代表的高強(qiáng)度、限時(shí)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，參賽團(tuán)隊(duì)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就現(xiàn)實(shí)世界問題，提供開發(fā)原型和創(chuàng)新解決方案。德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)和萊比錫商學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“第二階段”，是面向全歐洲最大規(guī)模的高校創(chuàng)業(yè)大賽，旨在評(píng)選出從頂尖大學(xué)孵化的最佳初創(chuàng)企業(yè)。此外，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)還為學(xué)生提供從商業(yè)創(chuàng)意到商業(yè)計(jì)劃再到初創(chuàng)企業(yè)的多梯度創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

　　跨學(xué)科協(xié)同教育 培育復(fù)合型人才

　　創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了研究生創(chuàng)業(yè)教育必須打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人。歐洲高校通過推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)深度融合，構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系，培育兼具專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。

　　設(shè)置跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程或?qū)W位項(xiàng)目。歐洲高校注重打破學(xué)科界限，將創(chuàng)業(yè)教育融入各學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，設(shè)置跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程或?qū)W位項(xiàng)目。英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)課程與工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科深度融合，開設(shè)“工程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目”和“工程高級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用”、“生物醫(yī)學(xué)工程”等跨學(xué)科課程，幫助研究生將專業(yè)技術(shù)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。阿爾托大學(xué)聚焦設(shè)計(jì)、科技、商業(yè)三大領(lǐng)域，開設(shè)創(chuàng)新可持續(xù)性碩士項(xiàng)目，構(gòu)建融合設(shè)計(jì)、商業(yè)、建筑、房地產(chǎn)和城市規(guī)劃等跨學(xué)科的課程體系和學(xué)習(xí)平臺(tái)，吸引來自不同領(lǐng)域和學(xué)科的學(xué)生前來學(xué)習(xí)。

　　采用主修學(xué)位+創(chuàng)業(yè)證書模式。該模式是一種學(xué)生通過兩類課程組合開展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的制度。創(chuàng)業(yè)證書項(xiàng)目是一個(gè)專注于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的非學(xué)位教育項(xiàng)目，學(xué)生只需修讀若干門核心創(chuàng)業(yè)課程便可獲得認(rèn)證。此類證書項(xiàng)目適用于那些對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，但又不想投入大量時(shí)間在創(chuàng)業(yè)相關(guān)商科學(xué)位項(xiàng)目上的學(xué)生。奧地利克拉根福大學(xué)、挪威奧斯陸大學(xué)分別為非商科學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)證書、生命科學(xué)創(chuàng)新榮譽(yù)證書。歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究院聯(lián)合歐洲多所知名院校開設(shè)可持續(xù)能源碩士項(xiàng)目、數(shù)字碩士學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得兩所大學(xué)的學(xué)位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書。

　　搭建跨學(xué)科合作網(wǎng)絡(luò)或合作項(xiàng)目。部分歐洲高校采取合作網(wǎng)絡(luò)或合作項(xiàng)目的形式開展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育。劍橋大學(xué)i-Teams（創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃）匯集了由博士研究生、博士后以及碩士研究生構(gòu)成的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)采訪相關(guān)行業(yè)和部門專家，為突破性的大學(xué)發(fā)明進(jìn)行初級(jí)市場(chǎng)研究，并學(xué)習(xí)實(shí)際商業(yè)化技能。歐洲科技大學(xué)聯(lián)盟創(chuàng)業(yè)學(xué)院由歐洲9所理工高校共同發(fā)起，學(xué)生可在不同學(xué)校參加短期項(xiàng)目、合作課程和挑戰(zhàn)性項(xiàng)目。該聯(lián)盟旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，支持由學(xué)生和研究人員主導(dǎo)的初創(chuàng)企業(yè)和衍生企業(yè)的創(chuàng)建。

　　全鏈條支持體系 助推創(chuàng)業(yè)落地

　　研究生創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施離不開健全的支持體系。歐洲高校立足研究生創(chuàng)業(yè)需求，在資金支持、場(chǎng)地孵化、導(dǎo)師指導(dǎo)和資源對(duì)接等方面提供了系統(tǒng)化、全鏈條支持。

　　提供普惠性和競(jìng)爭(zhēng)性并重的非稀釋性資金。資金是創(chuàng)業(yè)初期面臨的最接難題。非稀釋性資金不以占有股權(quán)為條件，在降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資門檻的同時(shí)，也可以保護(hù)創(chuàng)始人的控制權(quán)和創(chuàng)新活力。牛津大學(xué)常年通過學(xué)生社團(tuán)資助和EnSpire創(chuàng)始人資助計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額啟動(dòng)基金，這些基金項(xiàng)目門檻不高，符合基本條件就可以申請(qǐng)獲得。此外，牛津大學(xué)還專為處于激發(fā)創(chuàng)意和啟動(dòng)階段的創(chuàng)業(yè)者打造創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，為表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)提供競(jìng)爭(zhēng)性非稀釋性資金支持。

　　集聚多樣化的創(chuàng)客空間和實(shí)體資源。創(chuàng)客空間和實(shí)體資源是連接創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的物理載體。歐洲高校聚焦真實(shí)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，普遍為學(xué)生提供原型制造工坊、孵化加速器等創(chuàng)客空間和實(shí)體資源。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、阿爾托大學(xué)、奧斯陸大學(xué)等通過原型制造工坊為學(xué)生提供3D打印、激光切割、數(shù)控銑床、木工機(jī)械、電子工作臺(tái)、噴漆車間等服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從想法到實(shí)物的轉(zhuǎn)化；通過孵化加速器為不同成長(zhǎng)階段的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供免費(fèi)或低價(jià)的辦公環(huán)境、路演空間、資源對(duì)接、創(chuàng)業(yè)交流與培訓(xùn)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等服務(wù)。

　　引入多元化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，離不開專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)支撐。歐洲高校整合創(chuàng)業(yè)學(xué)教授、駐校技術(shù)專家、知識(shí)產(chǎn)權(quán)顧問、駐校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、駐校企業(yè)家、校外實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師、校友企業(yè)高管導(dǎo)師以及其他對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)科專家等校內(nèi)外導(dǎo)師資源，為研究生提供創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)、原型落地、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、風(fēng)險(xiǎn)把控和資源對(duì)接等方面的全方位輔導(dǎo)。同時(shí)，各高校的創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入所在區(qū)域頂級(jí)產(chǎn)業(yè)集群之中，從產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景、投融資渠道、校友和行業(yè)圈層、專業(yè)服務(wù)和孵化載體等層面，為研究生創(chuàng)業(yè)教育提供全鏈條網(wǎng)絡(luò)化支持。

　　（劉艷輝系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生，王海迪系上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院講師。本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目［20YJC880089］成果)

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月07日 第09版

作者：劉艷輝 王海迪