高效用好分級(jí)閱讀，省下幾萬(wàn)報(bào)班費(fèi)（附通關(guān)秘籍）

早上好啊姐妹們，今天繼續(xù)跟大家聊聊英語(yǔ)。

前兩天翻看照片，剛好看到哥哥在國(guó)際學(xué)校幼兒園時(shí)，我們參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)共讀會(huì)的場(chǎng)景。

每個(gè)月，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)去一次，和孩子們一起組隊(duì)，共享一個(gè)小時(shí)的親子閱讀時(shí)光。

那一起閱讀的都是哪些書呢？

除了孩子們喜歡的繪本，還有這一排根據(jù)不同閱讀水平精心分類的分級(jí)讀物。

可能有姐妹好奇，英語(yǔ)分級(jí)閱讀是什么？

簡(jiǎn)單講，英文分級(jí)閱讀就是根據(jù)難度把閱讀材料分級(jí)，讓孩子能根據(jù)自己的閱讀水平選擇合適的書。

這種方式不僅能逐步提升閱讀能力，還能減少挫敗感、增加閱讀樂(lè)趣，非常適合4-12歲的孩子！

Joshua當(dāng)年所在的幼兒園是美國(guó)IB體制，所以學(xué)校的測(cè)評(píng)系統(tǒng)用的是RAZ-KIDS的英語(yǔ)分級(jí)體系，也是美國(guó)最流行的分級(jí)閱讀系統(tǒng)！

學(xué)而思把全套級(jí)別都引進(jìn)了國(guó)內(nèi)，做成了電子書APP：ABC Reading。

如果孩子把它學(xué)通關(guān)了，相當(dāng)于直接到FCE+的閱讀積累水平，也就是藍(lán)思值980-1140！英文原版哈利波特的藍(lán)思值也才900啊。

△ 這個(gè)是RAZ-KIDS的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教研團(tuán)隊(duì)還把分級(jí)閱讀的刷滿級(jí)攻略，做成了《分級(jí)閱讀規(guī)劃寶典》，一共44頁(yè)滿滿的干貨，教你手把手如何把英語(yǔ)閱讀能力拉到滿級(jí)！

所以如果你想一鍵收藏《分級(jí)閱讀》的指導(dǎo)攻略的話，可以直接進(jìn)群領(lǐng)取完整的、免費(fèi)的PDF版本！

而且，我還有一個(gè)消息必須要提前跟姐妹們說(shuō)，很少搞活動(dòng)的ABC Reading，這次世界閱讀日的專場(chǎng)活動(dòng)政策特別特別好！

直接鎖定直播間預(yù)約，我邀請(qǐng)了ABC Reading教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)老師來(lái)跟大家手把手拆解分級(jí)閱讀，以及做好孩子的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃！

所以如果想趁熱打鐵把孩子的英語(yǔ)閱讀水平快速拉滿格的姐妹，可千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這次的福利了！！

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下面我跟大家聊聊，分級(jí)閱讀體系的前世今生！

為什么會(huì)有

英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系？

說(shuō)到分級(jí)閱讀體系的來(lái)源，必須得追溯到美國(guó)教育部的“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”（Common Core State Standards）。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定起源也是蠻有意思的。

最開(kāi)始，美國(guó)學(xué)校也沒(méi)有用分級(jí)制度來(lái)對(duì)孩子的閱讀水平進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，但是一項(xiàng)由很多高校專家學(xué)者的調(diào)研反饋卻指出：

K12的孩子雖然看起來(lái)詞匯量不少，但是等真正到了大學(xué)進(jìn)行越來(lái)越復(fù)雜的科研學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻顯得很力不從心！！！

為什么孩子們明明保持著良好的閱讀習(xí)慣，也大量閱讀，但是卻很難駕馭復(fù)雜的、專業(yè)的文章閱讀功課呢？

學(xué)者最后得出的結(jié)論便是，學(xué)生們從小缺乏對(duì)復(fù)雜文本的鍛煉！

雖然閱讀的書籍很多，但是能夠?qū)ι疃葘W(xué)科研究起作用的書籍閱讀和方法，偏偏卻疏忽了。

所以在這樣的背景下，“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”由美國(guó)教育部發(fā)起并出爐，年齡跨度從幼兒園到12年級(jí)，覆蓋了孩子閱讀的方方面面。

他們用這個(gè)方式來(lái)告訴孩子，讀寫能力不僅僅只是“讀”和“寫”這兩件事情，還應(yīng)該滲透到數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等各個(gè)課堂。

△ 截圖自美國(guó) Common Core State Standards官網(wǎng)（閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)資料）

對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，僅僅只是懂文學(xué)作品，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付專業(yè)學(xué)習(xí)和日后的工作的，所以必須要從小擴(kuò)寬孩子的閱讀范圍并且逐步提升閱讀的文本難度（Range of reading and levelof text complexity）。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讀書并不僅僅只是爸爸媽媽講孩子聽(tīng)，也不是孩子能夠看完一本換一本就算是擁有用閱讀能力！

分級(jí)閱讀考核的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是會(huì)讀，另外一個(gè)是理解。

只有這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都滿足了，孩子才算是真正駕馭了語(yǔ)言能力！

他們尤其關(guān)注這三項(xiàng)能力，就構(gòu)成了搭建分級(jí)閱讀體系的標(biāo)準(zhǔn)，延續(xù)至今。

· 質(zhì)量（Qualitative）：文本含義及結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言常見(jiàn)度及清晰度、知識(shí)背景要求等。

· 數(shù)量（Quantitative）：詞頻、句子長(zhǎng)度等通常用計(jì)算機(jī)軟件測(cè)量的因素。

· 讀者與任務(wù)（Matching reader to text andtask）：學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備等因素。

這便是國(guó)外分級(jí)閱讀體系的搭建緣由。

如何通過(guò)閱讀

來(lái)判斷孩子的閱讀水平等級(jí)？

如果你是ABC Reading 的會(huì)員，可以直接進(jìn)入里面進(jìn)行水平測(cè)試，直接就可以知道孩子對(duì)應(yīng)的閱讀水平了

在英語(yǔ)啟蒙的科學(xué)規(guī)劃上，實(shí)際上英文系統(tǒng)化（聽(tīng)說(shuō)讀寫）的學(xué)習(xí)比中文漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)提前很多：

• 三歲的孩子就開(kāi)始進(jìn)行基本的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)了；

• 到了五歲之后，就進(jìn)階到非常高頻、大量的閱讀寫作練習(xí)；

• 等到了八歲，孩子們已經(jīng)可以過(guò)渡到自主閱讀（Literature Circle）階段。

因此，在分級(jí)閱讀體系里，孩子的閱讀水平分為三個(gè)等級(jí)：

獨(dú)立閱讀水平（Independentreading level），指的是孩子能夠獨(dú)立閱讀并且完全理解的水平。

如果孩子對(duì)于一本書，能做到95~100%的閱讀正確率，或是對(duì)于某一個(gè)難度等級(jí)的書孩子能夠穩(wěn)定保持，就可以再上升一個(gè)等級(jí)。

輔助閱讀水平（Instructionalreading level），指的是孩子需要在老師/家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助下完成閱讀。

處在這個(gè)階段的孩子，他的閱讀正確率會(huì)達(dá)到90~95%的分?jǐn)?shù)，他需要老師/家長(zhǎng)跟孩子進(jìn)行“陪伴式閱讀方式”。

挫敗閱讀水平（Frustrationreading level），指的是孩子對(duì)這個(gè)繪本的閱讀理解還是比較吃力的。

處在這個(gè)階段的孩子，他的閱讀正確率會(huì)低于90%的分?jǐn)?shù)，他需要降低難度，以及老師/家長(zhǎng)跟孩子需要用“親子共讀”的方式進(jìn)行閱讀。

如果給孩子一個(gè)初級(jí)階段的書，孩子應(yīng)該可以讀完大部分的內(nèi)容，速度慢也沒(méi)關(guān)系，會(huì)有自主的糾錯(cuò)也是可以的。

你可以查看一下APP孩子的繪本闖關(guān)情況，看看完成度如何。

之后，在父母跟孩子一起復(fù)述這個(gè)繪本的時(shí)候，你可以判斷孩子對(duì)于你提出來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，是否有80%或以上的準(zhǔn)確度。

就基本上可以確定孩子是否掌握了該分級(jí)閱讀水平了！

分級(jí)閱讀的比例

虛構(gòu)和非虛構(gòu)類都要有

為了確保閱讀內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，分級(jí)閱讀讀物在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)盡量平衡虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的題材。

打開(kāi)ABC Reading APP，隨便選擇一個(gè)級(jí)別，都能看到這種精心的題材平衡。

那虛構(gòu)文本和非虛構(gòu)文本究竟是什么？

虛構(gòu)文本是基于想象力創(chuàng)作的內(nèi)容，比如小說(shuō)、童話、寓言、科幻等。

這類文本充滿故事性和趣味性，能夠有效激發(fā)低齡孩子的閱讀興趣，因此在啟蒙階段會(huì)有更多的虛構(gòu)作品陪伴孩子。

非虛構(gòu)文本則是基于現(xiàn)實(shí)事件、人物和信息創(chuàng)作的內(nèi)容，帶有真實(shí)性的特質(zhì)。科普文章、新聞報(bào)道、傳記等都屬于非虛構(gòu)文本。

這類文本對(duì)孩子有一個(gè)關(guān)鍵作用：通識(shí)教育，幫助他們拓寬知識(shí)面、加深對(duì)世界的認(rèn)知。

在校內(nèi)，隨著年級(jí)的升高，閱讀材料中的非虛構(gòu)作品占比也會(huì)逐漸增加。

尤其是在中高考階段，非虛構(gòu)類閱讀已成為重點(diǎn)，比如2024年高考英語(yǔ)試卷的四篇閱讀理解全部是非虛構(gòu)內(nèi)容！！

這也反映了教育系統(tǒng)對(duì)孩子閱讀能力的進(jìn)一步要求：

不僅要能夠理解故事情節(jié)，還要具備分析信息、理解事實(shí)的能力。

因此，在孩子的分級(jí)閱讀過(guò)程中，將虛構(gòu)與非虛構(gòu)內(nèi)容合理搭配，才可以為后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，一定要堅(jiān)持！

在不同的閱讀水平階段

家長(zhǎng)可以做些什么呢？

我們了解孩子的閱讀水平，是為了幫助孩子判斷哪些內(nèi)容孩子可以真正做到獨(dú)立閱讀和理解，哪些內(nèi)容還需要我們的輔助引導(dǎo)。

• 如果在另一類書達(dá)到“挫敗閱讀水平”，就在這一類書做好“親子共讀方法”。

• 如果孩子在某一類書達(dá)到“輔助閱讀水平”，你就在這一類書里“加強(qiáng)陪伴式閱讀方法”；

無(wú)論孩子閱讀的是紙質(zhì)書還是電子書，你可以嘗試一下這些好用的方法和引導(dǎo)策略。

01

“親子共讀方法”

• 關(guān)注氛圍：親子共讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是父母和孩子一起讀，所以時(shí)刻留意孩子狀態(tài)，并提供適宜、舒服的閱讀環(huán)境，爸爸媽媽也要享受閱讀的過(guò)程。

• 巧用手指：如果發(fā)現(xiàn)孩子專注力不夠，或者不認(rèn)識(shí)畫面和單詞，那么可以嘗試指著繪本中表示這個(gè)單詞的畫來(lái)讀。舉個(gè)例子，“消防車來(lái)了，消防戰(zhàn)士朝著大樓噴水”，孩子可能不知道“消防戰(zhàn)士”、“大樓“是什么，但我們可以讀到這兩個(gè)詞的時(shí)候，用手指向“消防戰(zhàn)士”和“大樓”的圖，同時(shí)放慢語(yǔ)速。

• 第一遍朗讀，中途不用打斷和說(shuō)明：不需要在第一遍共讀的時(shí)候，就不停提問(wèn)，記住保持連貫性很重要。盡量做到孩子聽(tīng)故事的狀態(tài)，一邊閱讀一邊觀察孩子的表情，是否聽(tīng)懂、是否喜歡這個(gè)故事、是否跟得上自己講故事的進(jìn)度。

• 閱讀的時(shí)候要抑揚(yáng)頓挫：讀書給孩子聽(tīng)的時(shí)候，要抑揚(yáng)頓挫，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形象，比如“大象的鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的”，記住“長(zhǎng)”字要讀得慢一些，聲音拖長(zhǎng)一些；還可以配合上動(dòng)作，幫助孩子了解這個(gè)形象，對(duì)孩子的刺激也會(huì)更強(qiáng)，更容易把畫和語(yǔ)言結(jié)合在一起。

02

“陪伴共讀方法”

• 增加更多元的閱讀形式：比如唱兒歌、手勢(shì)輔助、邊彈吉他邊閱讀、角色扮演、手偶游戲……之前我還分享過(guò)老師自制過(guò)的情景劇，搭了一個(gè)舞臺(tái)，把繪本里的故事活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。

• 可以做一些跟繪本內(nèi)容相關(guān)的手工，幫助孩子延伸繪本的深度和廣度。比如下圖這個(gè)手工，是Joshua看完繪本《猜猜我有多愛(ài)你》設(shè)計(jì)出來(lái)的，送給我的禮物。做完了這個(gè)手工，我們也重新把《猜猜我有多愛(ài)你》這本書拿出來(lái)重溫了。

• 關(guān)注思維交流，幫助孩子提高理解和思考技巧。我們要重視孩子整體閱讀技能的提高，包括從拓展詞匯量、提問(wèn)問(wèn)題、延伸討論和具象化應(yīng)用。

  充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖、故事化邏輯、啟發(fā)式提問(wèn)、閱讀元素跟蹤法、口述書等更高層面的陪伴式閱讀方法，這些都是幫助孩子往獨(dú)立閱讀水平進(jìn)階的不二法寶。

△ 看完一本書，也可以用故事的方式記錄下來(lái)

03

不費(fèi)爸媽陪學(xué)策略

電子書相對(duì)紙質(zhì)書而言，有更多便捷、省媽的陪伴閱讀方式，比如以ABC Reading為例，APP自帶的一些功能，可以極大解放爸媽：

• 利用雙語(yǔ)功能幫孩子理解：ABC Reading 提供了雙語(yǔ)支持，這對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常有幫助。父母可以引導(dǎo)孩子在遇到生詞或不理解的內(nèi)容時(shí)切換到母語(yǔ)，幫助他們加深對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，這種雙語(yǔ)過(guò)渡還能逐漸增強(qiáng)他們的英語(yǔ)理解能力。

• 設(shè)立小目標(biāo)，鼓勵(lì)持續(xù)閱讀幫孩子設(shè)立閱讀小目標(biāo)，比如“每周閱讀三本書”或“達(dá)到某個(gè)等級(jí)”，并且在他們完成時(shí)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。小目標(biāo)不僅幫助孩子建立閱讀習(xí)慣，還讓他們?cè)谥鸩酵瓿芍蟹e累成就感，保持閱讀的積極性。

• 鼓勵(lì)孩子大聲朗讀：如果是適合孩子朗讀的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)他們大聲朗讀，這樣不僅有助于理解內(nèi)容，還能訓(xùn)練發(fā)音和語(yǔ)感。朗讀時(shí)，父母可以做孩子的聽(tīng)眾，適時(shí)給出鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信。

• 跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整：ABC Reading 提供的學(xué)習(xí)報(bào)告能幫助父母了解孩子的閱讀進(jìn)展。根據(jù)報(bào)告，父母可以調(diào)整孩子的閱讀級(jí)別，選擇更符合他們當(dāng)前水平的書籍，確保孩子在合適的難度上學(xué)習(xí)，不至于因?yàn)樘y或太簡(jiǎn)單而失去興趣。

△ ABC Reading里的測(cè)試題

碎片化時(shí)間刷分級(jí)

高效省心出效果

碎片化時(shí)間是個(gè)寶，比如定了想要快速提升孩子的分級(jí)閱讀能力，那么就可以利用碎片時(shí)間為孩子刷分級(jí)讀物，讓學(xué)習(xí)更省心高效。

在旅途的等待時(shí)間，或睡前短短幾分鐘，孩子可以隨手打開(kāi)APP讀幾頁(yè)，既能保持閱讀習(xí)慣，又不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)。

每本書都有音頻配合，不僅讓孩子可以自主學(xué)習(xí)，還能提升發(fā)音和聽(tīng)力。

就這樣，零碎的時(shí)間被充分利用，孩子的閱讀能力在潛移默化中不斷提升。

碎片化學(xué)習(xí)并不意味著效率低下，只要抓住每個(gè)小空隙，孩子的英語(yǔ)閱讀會(huì)在不知不覺(jué)中取得顯著進(jìn)步。

總而言之，分級(jí)閱讀一路陪伴我家孩子，從零基礎(chǔ)到邁向CAE的進(jìn)階之路，見(jiàn)證了他語(yǔ)言能力的每一點(diǎn)進(jìn)步。

分級(jí)閱讀的意義遠(yuǎn)不止語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，它在幫助孩子建立理解世界的能力，讓他們?cè)跁局屑ぐl(fā)好奇，逐步看見(jiàn)這個(gè)多彩的世界。

每一本書、每一個(gè)章節(jié)，都是孩子向前邁出的一個(gè)小步，從A到Z，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的那份激動(dòng)與成就感，真的是不言而喻啊。

所以，記得一定要為孩子準(zhǔn)備好分級(jí)閱讀體系，它會(huì)成為孩子成長(zhǎng)路上珍貴的伙伴！

最后預(yù)告一句，焊在我家分級(jí)閱讀最重要位置的RAZ分級(jí)體系，也是ABC Reading APP，這次的活動(dòng)非常好！

拉滿了所有的福利，如果你家里還缺一套像RAZ那么齊全的體系，一定要記得拍下來(lái)，好好跟孩子學(xué)起來(lái)！

直播間下單還有許多驚喜活動(dòng)贈(zèng)品，限時(shí)現(xiàn)金券的福利也在內(nèi)！

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