峨眉山峨山小學：情境識字啟智潤心，語用深耕聚力生長

伴隨盎然春意，峨眉山市峨山小學校語文低段教研組如期開啟了圍繞主題“情境化識字啟智，落實語言建構與運用”的集體教研活動。低段語文組全體教師凝心聚力，共探情境識字之妙，同尋語言生長之路徑，在交流碰撞中研磨課堂，在匠心深耕里聚力賦能，一路研思，一路成長。

活動首先開啟扎實有效的集體備課研討。研討前夕，全體教師研讀教材、精心構思預案。在活動中每個老師發言積極，各抒己見。活動氛圍濃厚、研討扎實。資深教師傾情分享低段情境化識字實操經驗，精準把脈識字教學痛點，細致拆解重難點突破策略。青年教師大膽闡述情境化識字創新構想，坦誠交流日常識字教學中的困惑。互學互鑒，攜手共生。教研中特別針對3位老師的教研課深入研討，反復琢磨教學環節，共商優化實施良方，在交流思辨中，共同提升。

課堂是教研的主陣地。三節教研課風格各異，亮點紛呈，將情境識字與語言運用巧妙融合，為在場的教師呈現出了值得思考的課堂。

胡云奕老師執教一年級《操場上》。胡老師的課堂導入生動有趣。識字教學扎實，方法靈活高效。教學中緊抓本課語文要素。認讀生字詞形式豐富多樣，做到層層遞進，有效突破詞語認讀難點。在教學中注重直觀化理解字詞，結合運動實拍圖片，學生親身動作表演，把抽象字詞義具象化，同時識字與理解運用結合緊密，做到了啟智。教學梯度搭建清晰，語言訓練落地扎實。從詞語認讀，詞語理解，再到固定句式仿寫，由淺入深，循序漸進，培養了學生口頭語言表達能力。且教學注重知識整合，做到了知識前后勾連，有意識地拓展，自然而然中達到了啟智的目的。整個課堂氛圍活躍。

劉曉娟老師執教三年級《趙州橋》。劉老師的教學邏輯清晰，目標精準。整堂課圍繞趙州橋雄偉、堅固、美觀三大核心特點展開，緊扣語文要素，聚焦過渡句，重點詞語，寫作方法的引導。整堂課重難點突出，主線分明。字詞突破扎實，學法指導到位。重點拆解“創舉”等難懂關鍵詞，用辨析選擇題，字典釋義，生活類比等方式化難為易。教學中常態化引導學生抓關鍵句圈畫、批注、品析，切實培養了文本解讀與自主閱讀能力。而且水到渠成地對學生進行了人文教育。劉老師的板書凝練精巧，助力認知建構，為學生理解文本、表達輸出搭建了穩固的認知支架。

神子惠老師執教三年級《灰雀》。深度踐行了隨文識字，情境育人的教學理念。將生字認讀、詞義體悟完全嵌入課文語境中：引導學生默讀圈畫，品讀語句，在感知文本畫面、體會人物情感中識字解詞，真正實現“字不離詞，詞不離句，句不離境”，契合學生形象思維認知規律，實現了識字啟智，以文載字。在教學中還以讀帶識，搭建學生語言生長階梯。自讀，指名朗讀，師生對讀，同桌練讀，男女分角色讀，齊讀，在讀中鞏固生字，理解句意，體悟標點語氣，把識字積累，語感培養，朗讀訓練自然融合，層層遞進中推動學生完成從“認字”到“懂意”，再到學以致用，精準落實語言建構與運用核心素養。同時依托探究性核心問題驅動學習，融入角色對話，文本補白等活動，變被動識記為主動運用，讓語言能力在真實情境中自然生長。隨后歐焱老師帶來了《借助情景化識字，落實語言建構和應用》的專題講座。整個講座立足低段教學實際，對比剖析情景化識字相較于機械識字的育人優勢，闡釋“化符號為畫面，化孤立為語境，化被動為主動”的核心內涵，提出依托文本語境，聯結生活實際，創設趣味活動，堅持以用促學四大落地路徑，最終實現從教漢字到教語言的轉變，讓語文核心素養真正扎根課堂。

聽課觀摩與專題講座結束后，教研組開展集中評課復盤。全體教師緊扣本次教研核心主題，全面復盤三節課的教學實效，既充分肯定課堂亮點與匠心設計，又坦誠剖析現存短板與不足：課堂情境識字聯動性偏弱，識字積累向主動語用轉化環節偏少；分層語言支架搭建不夠精細，寫字教學與識字情境融合度不足，課堂時間分配有待科學優化，課堂評價形式較為單一，人文教育滲透仍需加強等。

立足問題靶向施策，凝聚共識聚力提升。經過深度研討，教研組達成統一教學理念：堅守情境為先，識字為基，運用為重；踐行低段識字精講多練，推進字詞句一體化教學；隨堂搭建適配的語言運用支架，強化語言積累與表達輸出；常態融入游戲互動，情景表演，圖文輔助等低段適配教法，堅持以識字啟迪思維，以情境促進表達，真正讓語言建構與運用素養落地生根。

“獨行寸步難行，眾行方以致遠。”學校相關負責人表示，一次研討，一次沉淀；一份深耕，一份收獲。學校語文低段教研組將把集體備課、聽課、評課、聽講座的所思所悟落地課堂，持續立足情境識字，夯實語言建構，在語文育人的道路上聚力同行，篤行不怠，步步生花。（文/圖：峨眉山市峨山小學校）