伴隨盎然春意,峨眉山市峨山小學校語文低段教研組如期開啟了圍繞主題“情境化識字啟智,落實語言建構與運用”的集體教研活動。低段語文組全體教師凝心聚力,共探情境識字之妙,同尋語言生長之路徑,在交流碰撞中研磨課堂,在匠心深耕里聚力賦能,一路研思,一路成長。
活動首先開啟扎實有效的集體備課研討。研討前夕,全體教師研讀教材、精心構思預案。在活動中每個老師發言積極,各抒己見。活動氛圍濃厚、研討扎實。資深教師傾情分享低段情境化識字實操經驗,精準把脈識字教學痛點,細致拆解重難點突破策略。青年教師大膽闡述情境化識字創新構想,坦誠交流日常識字教學中的困惑。互學互鑒,攜手共生。教研中特別針對3位老師的教研課深入研討,反復琢磨教學環節,共商優化實施良方,在交流思辨中,共同提升。
課堂是教研的主陣地。三節教研課風格各異,亮點紛呈,將情境識字與語言運用巧妙融合,為在場的教師呈現出了值得思考的課堂。
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胡云奕老師執教一年級《操場上》。胡老師的課堂導入生動有趣。識字教學扎實,方法靈活高效。教學中緊抓本課語文要素。認讀生字詞形式豐富多樣,做到層層遞進,有效突破詞語認讀難點。在教學中注重直觀化理解字詞,結合運動實拍圖片,學生親身動作表演,把抽象字詞義具象化,同時識字與理解運用結合緊密,做到了啟智。教學梯度搭建清晰,語言訓練落地扎實。從詞語認讀,詞語理解,再到固定句式仿寫,由淺入深,循序漸進,培養了學生口頭語言表達能力。且教學注重知識整合,做到了知識前后勾連,有意識地拓展,自然而然中達到了啟智的目的。整個課堂氛圍活躍。
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劉曉娟老師執教三年級《趙州橋》。劉老師的教學邏輯清晰,目標精準。整堂課圍繞趙州橋雄偉、堅固、美觀三大核心特點展開,緊扣語文要素,聚焦過渡句,重點詞語,寫作方法的引導。整堂課重難點突出,主線分明。字詞突破扎實,學法指導到位。重點拆解“創舉”等難懂關鍵詞,用辨析選擇題,字典釋義,生活類比等方式化難為易。教學中常態化引導學生抓關鍵句圈畫、批注、品析,切實培養了文本解讀與自主閱讀能力。而且水到渠成地對學生進行了人文教育。劉老師的板書凝練精巧,助力認知建構,為學生理解文本、表達輸出搭建了穩固的認知支架。
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神子惠老師執教三年級《灰雀》。深度踐行了隨文識字,情境育人的教學理念。將生字認讀、詞義體悟完全嵌入課文語境中:引導學生默讀圈畫,品讀語句,在感知文本畫面、體會人物情感中識字解詞,真正實現“字不離詞,詞不離句,句不離境”,契合學生形象思維認知規律,實現了識字啟智,以文載字。在教學中還以讀帶識,搭建學生語言生長階梯。自讀,指名朗讀,師生對讀,同桌練讀,男女分角色讀,齊讀,在讀中鞏固生字,理解句意,體悟標點語氣,把識字積累,語感培養,朗讀訓練自然融合,層層遞進中推動學生完成從“認字”到“懂意”,再到學以致用,精準落實語言建構與運用核心素養。同時依托探究性核心問題驅動學習,融入角色對話,文本補白等活動,變被動識記為主動運用,讓語言能力在真實情境中自然生長。隨后歐焱老師帶來了《借助情景化識字,落實語言建構和應用》的專題講座。整個講座立足低段教學實際,對比剖析情景化識字相較于機械識字的育人優勢,闡釋“化符號為畫面,化孤立為語境,化被動為主動”的核心內涵,提出依托文本語境,聯結生活實際,創設趣味活動,堅持以用促學四大落地路徑,最終實現從教漢字到教語言的轉變,讓語文核心素養真正扎根課堂。
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聽課觀摩與專題講座結束后,教研組開展集中評課復盤。全體教師緊扣本次教研核心主題,全面復盤三節課的教學實效,既充分肯定課堂亮點與匠心設計,又坦誠剖析現存短板與不足:課堂情境識字聯動性偏弱,識字積累向主動語用轉化環節偏少;分層語言支架搭建不夠精細,寫字教學與識字情境融合度不足,課堂時間分配有待科學優化,課堂評價形式較為單一,人文教育滲透仍需加強等。
立足問題靶向施策,凝聚共識聚力提升。經過深度研討,教研組達成統一教學理念:堅守情境為先,識字為基,運用為重;踐行低段識字精講多練,推進字詞句一體化教學;隨堂搭建適配的語言運用支架,強化語言積累與表達輸出;常態融入游戲互動,情景表演,圖文輔助等低段適配教法,堅持以識字啟迪思維,以情境促進表達,真正讓語言建構與運用素養落地生根。
“獨行寸步難行,眾行方以致遠。”學校相關負責人表示,一次研討,一次沉淀;一份深耕,一份收獲。學校語文低段教研組將把集體備課、聽課、評課、聽講座的所思所悟落地課堂,持續立足情境識字,夯實語言建構,在語文育人的道路上聚力同行,篤行不怠,步步生花。(文/圖:峨眉山市峨山小學校)
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