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近日,北京市密云區(qū)果園小學(xué)迎來了一場別開生面且意義重大的期末復(fù)習(xí)教研活動。這不僅是對本學(xué)期教學(xué)成果的回顧,更是教育人互相充電的能量站——因為優(yōu)秀的老師,永遠在成長的路上!
復(fù)習(xí)探究
在此次教研活動中,課堂成為了教學(xué)智慧的展示舞臺。李躍老師與五4班學(xué)生結(jié)合學(xué)期重點知識——立體幾何,通過展示交流優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、班級作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,確定立方體的“切”為本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點。之后,李老師選擇學(xué)生的作答,以小組探究的方式對同學(xué)的解題過程判斷正誤,再由此分析解題思路。在這樣的辨與辯中,學(xué)生經(jīng)歷了證實與證偽的過程,將長正方體的相關(guān)知識靈活運用,達到鞏固提升的目的。
李老師的復(fù)習(xí)課,從學(xué)生實際情況入手,確保復(fù)習(xí)的針對性。當然,在課堂交流中,教師還是要進一步考慮復(fù)習(xí)課的話語權(quán),讓思維受阻的學(xué)生暴露自己的所思所想,再通過生生交流,助其打通受阻關(guān)節(jié),從而讓不同層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中有所發(fā)展。
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倪婉婷老師從四1班學(xué)生閱讀這個痛點切入,在課前梳理歸納本學(xué)期單元閱讀要素的基礎(chǔ)上,通過課文回顧-初試身手-實戰(zhàn)演練-學(xué)有所成四個活動,讓學(xué)生經(jīng)歷自主答題、互動交流、歸納提煉、學(xué)以致用的閉環(huán),將閱讀作答的方法入腦入心。
在復(fù)習(xí)過程中,倪老師能夠把學(xué)生推到課堂中央,在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上提煉答題方法,在這個過程中,教師還可以繼續(xù)退,有些答題策略在生生交流中學(xué)生有能力進行概括。
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就在四1班的語文課堂張弛有度地進行中,一只小精靈闖了進來,許是學(xué)生們的交流研討的聲音,亦或是學(xué)生們認真作答的態(tài)度吸引了這個小家伙兒吧!學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移,倪老師沒有簡單喝止,而是巧妙地以共學(xué)來化解這一突發(fā)狀況,增加了課堂的趣味,更拉進了師生間的情感距離。
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專家導(dǎo)航
“撥霧指津開慧眼,云開月現(xiàn)見天明。”作為長期在三尺講臺耕耘的教師,面對學(xué)期復(fù)習(xí),常常會有雜亂無序、顧此失彼的困窘。今天,學(xué)校專門聘請首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院郜舒竹教授入校聽課指導(dǎo),為語數(shù)教師的期末復(fù)習(xí)撥云見日。
郜教授首先讓老師思考兩個問題:(1)是誰復(fù)習(xí)?(2)為什么要復(fù)習(xí)?由此,引發(fā)教師對自己復(fù)習(xí)計劃與實施的反思。
結(jié)合語文閱讀,郜教授提出了閱讀理解“三提”,即提取(根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)信息)-提煉(不同信息間建立網(wǎng)狀關(guān)聯(lián))-提升(講清自己的看法)。前兩個都屬于記憶層面,是閱讀理解的基礎(chǔ),“提升”則屬于創(chuàng)造性活動,是更高層面的閱讀素養(yǎng)。
結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),郜教授強調(diào)提高成績兩步法:一是會做的題要做對,二是讓會做的題更多。由此結(jié)合李躍老師的課,強調(diào)解題指導(dǎo)不是解這道題的方法,而是想到這種方法的想法最為重要。
最后,郜教授以三個進階層級總結(jié)復(fù)習(xí)的目的:第一階“查漏補缺”,需要精準分析;第二階“溝通聯(lián)系”,努力在關(guān)聯(lián)中讓學(xué)生腦中的知識越來越少;第三階“拓展應(yīng)用”,以解決非常規(guī)問題發(fā)展學(xué)生的思維。
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學(xué)有所獲
本次復(fù)習(xí)教研,語數(shù)教師全程參與,通過觀課研討、專家講座,進一步明確復(fù)習(xí)的策略,對自己班級的期末復(fù)習(xí)有了更清晰的架構(gòu),明確復(fù)習(xí)切入點,把握復(fù)習(xí)節(jié)奏,從而讓期末復(fù)習(xí)成為提質(zhì)增效的助力。
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教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火!讓我們珍視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),在查漏補缺、提點策略的過程中,點燃果小學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情,以積極飽滿的狀態(tài)上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課,書寫屬于自己的精彩篇章!
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