廣東佛山南海儒林實驗學校：課程整合點亮成長之路

聚光燈亮起，《瘋狂列車》劇目正在上演。初次站上全國賽事舞臺，廣東省佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)儒林實驗學校“頭奧隊”隊員們難免心生緊張，大家互相提醒、彼此打氣，快速平復情緒。

“其實我們‘頭奧隊’剛組建時，大家都比較生疏，團隊協(xié)作能力也不強，經(jīng)常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。經(jīng)過長久的磨合，大家的創(chuàng)新想法、思考問題的方式才慢慢形成合力。現(xiàn)在我們團隊的協(xié)作能力已經(jīng)有了很大的提高。”儒林實驗學校學生江雨彤回憶道，學校的頭腦奧林匹克課程讓她不再局限于固有答案，學會了多角度發(fā)散思考，愿意主動解決問題，遇事也更沉穩(wěn)理性。

全國頭腦奧林匹克賽場的這一幕，正是儒林實驗學校踐行課程整合、開展科技創(chuàng)新教育的生動縮影。近年來，儒林實驗學校依托國家課程、南海區(qū)“大科學育人”“人工智能+”地方課程，搭建特色校本課程體系。

“我們的特色校本課程會根據(jù)校情，從國家課程、地方課程中挖掘科創(chuàng)等元素，進一步做深，強化學生的科學探究、工程實踐、創(chuàng)新思維等能力素養(yǎng)。”儒林實驗學校教研主任李曉敏介紹，學校還發(fā)揮地域優(yōu)勢，結合佛山家具產(chǎn)業(yè)設立木工課程，依托九江鎮(zhèn)“魚苗”“雙蒸酒”等資源設立水資源調(diào)查、釀酒等課程。

隨著課程整合的持續(xù)推進，儒林實驗學校遇到了一些新挑戰(zhàn)。國家課程、地方課程與校本課程銜接不順暢，跨學科課程融合度不夠，知識體系連接不夠緊密，難以滿足學生的個性化學習需求。

“部分課程的課時安排也相對碎片化，一些課程的實驗器材支撐不夠。另外，部分老師對于跨學科授課存在畏難情緒，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。”儒林實驗學校黨總支書記黃海青帶隊迎難而上。

如何破解課程整合的難點，真正調(diào)動學生的積極性？黃海青介紹，儒林實驗學校整合校內(nèi)資源，設計貫穿全學段的跨學科項目體系，開設機器人、木工、服裝設計等多樣化課程。學校構建“知識講解—社團拓展—競賽培優(yōu)”的三級體系，學生可以根據(jù)興趣自主選擇層級和課程。學校還組建跨學科教研團隊，通過示范課、研討課等形式，提升教師教學能力。

為了讓長周期、綜合性的跨學科學習更好地落地，學校實行“長短課結合、大小課互補”的彈性課時制。常規(guī)基礎學科保留40分鐘標準課時，扎實學習基礎知識。跨學科項目學習、木工實踐、科創(chuàng)探究等課程則采用60至90分鐘的“長課時”，讓學生有充足時間開展小組合作、實地探究和作品制作。同時，學校設置固定的“項目學習日”，集中開展主題探究活動，避免學習過程被切割，努力保障課程整合的連續(xù)性與完整性。

儒林實驗學校學生譚宏佳原本成績一般、不愛說話。他加入學校的“瘋狂創(chuàng)客隊”后，和團隊一起開展多普勒交通燈項目，這推動他主動學習，成績也逐步提升。“瘋狂創(chuàng)客隊”受邀參加央視節(jié)目錄制。“為了在節(jié)目錄制現(xiàn)場有更好的表現(xiàn)，他們周末自發(fā)練習，將多普勒交通燈項目進行優(yōu)化升級，還主動找交警檢測項目實際效果。”李曉敏介紹，學校的科技創(chuàng)新教育課程讓很多學生變得更加自信，提升了他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾 通訊員 馮哲 蔣穎妍）

作者：劉盾 馮哲 蔣穎妍