厚植三種意識，涵養(yǎng)三種習(xí)慣，做持續(xù)成長的教育行者

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作者 | 陳剛， 中學(xué)英語高級教師，中共黨員，全國優(yōu)秀班主任，江蘇省優(yōu)秀教育工作者

扎根課堂三十多年，縱觀教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，個體成長明顯呈分化態(tài)勢。有的教師長期停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的層面，年復(fù)一年重復(fù)固化的授課模式，不愿突破固有思維，陷入職業(yè)倦怠，專業(yè)成長停滯；有的教師始終心懷熱愛、守正創(chuàng)新，不斷探索革新，憑借扎實(shí)的教學(xué)能力與溫暖的教育初心，獲得學(xué)生、家長與同行的認(rèn)可。

教師的專業(yè)成長，無關(guān)天賦優(yōu)劣，不靠一時的工作熱情，更不能單純依賴外界培訓(xùn)的被動輸入，而應(yīng)該是日復(fù)一日的主動深耕和持續(xù)不斷的認(rèn)知升級。問題意識、發(fā)展意識與研究意識，是教師突破成長瓶頸、實(shí)現(xiàn)自我蛻變的關(guān)鍵；閱讀、思考與寫作，則是教師立足課堂、持久精進(jìn)的根本。唯有堅(jiān)持自我更新、主動成長，才能在三尺講臺，走出一條獨(dú)屬于自己的專業(yè)發(fā)展之路。

一、厚植三種意識，賦能教師專業(yè)成長

問題意識、研究意識和發(fā)展意識，是教師的成長本源與前行方向。問題意識喚醒自我審視，認(rèn)清職業(yè)坐標(biāo)和自身短板，定位成長起點(diǎn)；研究意識立足教學(xué)實(shí)際，錨定發(fā)展目標(biāo)，明確前進(jìn)方向；發(fā)展意識驅(qū)動長遠(yuǎn)追求，堅(jiān)守成長初心，尋找進(jìn)階路徑，三者迭進(jìn)，引導(dǎo)教師打破認(rèn)知局限、實(shí)現(xiàn)持續(xù)精進(jìn)、不斷自我生長。

（一）問題意識是教師提升素養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)的首要前提

培根言“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定告終。”教育教學(xué)本身就是一個持續(xù)發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題的過程，無論教學(xué)改革還是育人實(shí)踐都要圍繞真問題展開。相比于解決問題，我們更要學(xué)會提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要，它能夠驗(yàn)證教師的思維視野、想象力和創(chuàng)造力。

教育的進(jìn)步始于發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)實(shí)中不少老師安于現(xiàn)狀，總認(rèn)為只要自己的課堂不出錯、學(xué)生不鬧事、教學(xué)成績理想，就萬事大吉。其實(shí)，在看似平穩(wěn)的教學(xué)日常中，往往隱藏著諸多問題，比如，課堂低效、分層教學(xué)缺位、后進(jìn)生關(guān)注不足、育人方式單一固化等短板。

真正優(yōu)秀的教師始終以問題為導(dǎo)向，永遠(yuǎn)帶著問題對待學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人。他們敢于正視自己的短板，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的真問題、小問題，不回避、不敷衍、不推諉。以問題為驅(qū)動，有針對性改進(jìn)教學(xué)并優(yōu)化育人方式，努力打磨課堂、提升能力、精進(jìn)自我，這是教師以問題驅(qū)動專業(yè)成長的首要前提。

（二）研究意識是教師突破瓶頸、深耕專業(yè)的根本支撐

因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)知的固化局限，有人狹隘地將教育工作定義為“課堂授課、學(xué)生管理、作業(yè)批改”等常規(guī)事務(wù)，固守標(biāo)準(zhǔn)化和流程化的教學(xué)模式。使日常教學(xué)陷入機(jī)械重復(fù)的困境，弱化了教育教學(xué)的育人價值，桎梏了教師自身的專業(yè)化進(jìn)階。

當(dāng)今社會，提質(zhì)增效、精準(zhǔn)育人、因材施教、全員育人已經(jīng)成為教育教學(xué)的核心導(dǎo)向，對教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提出了更高要求，教學(xué)研究能力已然成為新時代教師必備的核心素養(yǎng)。不少教師對教研存有認(rèn)知誤區(qū)，將其視為高深的學(xué)術(shù)攻關(guān)或課題研究，認(rèn)為教研是教育專家的專屬，自身缺乏研究能力，無需開展教研實(shí)踐。實(shí)則不然，教研是基于教育實(shí)踐的點(diǎn)滴探索與深耕優(yōu)化，它從未脫離教學(xué)實(shí)踐，一直扎根于課堂實(shí)踐、立足學(xué)生成長、融入日常教學(xué)。

教研的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、梳理并解決教學(xué)難題的動態(tài)過程。課堂是教師教研的主陣地，教學(xué)真實(shí)問題是教研的核心方向，學(xué)生全面健康成長是教研的終極目標(biāo)。

教師專業(yè)成長沒有捷徑，貴在日積月累和復(fù)盤沉淀。需要立足日常教學(xué)，捕捉育人細(xì)節(jié)、記錄課堂實(shí)踐、反思教學(xué)問題、總結(jié)優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)等，通過常態(tài)化復(fù)盤迭代教學(xué)方法，破解機(jī)械化教學(xué)的困境。

教師還需要依托集體研討、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，破解教學(xué)痛點(diǎn)，打破固化教學(xué)思維，更新傳統(tǒng)育人理念，持續(xù)提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)個人精進(jìn)與團(tuán)隊(duì)共建的雙向成長。完成從傳統(tǒng)教書匠向研究型教師的蛻變。

（三）發(fā)展意識是教師迭代成長、持續(xù)精進(jìn)的持久動力

教育改革持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生成長特點(diǎn)在不斷變化，要求教師必須跳出固化思維，拒絕停滯不前。很多教師在崗位穩(wěn)定后，容易陷入舒適區(qū)，滋生懈怠敷衍的工作心態(tài)。長期依賴傳統(tǒng)老舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿學(xué)習(xí)前沿教育理論，不愿嘗試新的教學(xué)方法，不愿改變固有教學(xué)習(xí)慣。

教育之路從無捷徑，而是要逆水行舟，固步自封便是退步，原地踏步終將落后于教育發(fā)展的步伐。發(fā)展意識，需要堅(jiān)守終身成長的初心與自覺，不能局限于日常教學(xué)工作，不能滿足于現(xiàn)有教學(xué)能力，而要敢于審視自身不足，常懷空杯心態(tài)，堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思、深耕精進(jìn)，主動研讀新課標(biāo)、學(xué)習(xí)新理念、探索新教法，適應(yīng)教育改革趨勢，突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，讓自身專業(yè)能力適配時代發(fā)展與學(xué)生成長需求。

教師的發(fā)展是全方位、一體化的，涵蓋個人、學(xué)生、學(xué)校與教育事業(yè)四個維度。需要教師 主動關(guān)注時代與教育發(fā)展趨勢，立足學(xué)校發(fā)展定位與實(shí)際情況，立足本職、潛心育人。以持續(xù)的 專業(yè) 成長助力學(xué)校 的 高質(zhì)量發(fā)展，以先進(jìn)的教育理念賦能學(xué)生 的 全面成長， 逐步 實(shí)現(xiàn)自我提升，與學(xué)生雙向成長、共同進(jìn)步 。

二、涵養(yǎng)三種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

閱讀、思考與寫作，是教師成長的基石，推動教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知迭代和思維提升。通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識與信息的有效輸入，并在閱讀中思辨感悟，對文本進(jìn)行解讀、內(nèi)化和反思；然后通過寫作完成思想輸出和成果表達(dá)。

寫作之后，復(fù)盤重讀原有文本，在回望中審視，催生新思考、新感悟，再動筆修改完善，從而構(gòu)建“閱讀輸入——思考內(nèi)化——寫作輸出——復(fù)盤重讀-——迭代思考——打磨完善”的動態(tài)成長閉環(huán)，為教師專業(yè)成長注入持久動力。

（一）閱讀是教師抵御倦怠、豐盈底氣的源頭活水

閱讀是貫穿教師職業(yè)生涯的修行。初登講臺時，我認(rèn)為只要深耕教材、打磨教案、完成課堂教學(xué)與班級管理等常規(guī)工作，就能勝任教師工作，于是，我深耕日常教學(xué)事務(wù)，以工作繁忙為借口擱置閱讀，疏于專業(yè)研習(xí)。

長期碎片化的實(shí)務(wù)工作和滯停的知識更新，讓我在教育革新的進(jìn)程中逐漸滯后。隨著教育新理念、新問題不斷涌現(xiàn)，我陷入教學(xué)困境，教育思維愈發(fā)固化，專業(yè)成長陷入停滯。傳統(tǒng)固化的課堂模式和單一刻板的育人方式，讓教育工作失去了創(chuàng)新活力。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的核心使命。教師需要持續(xù)閱讀精進(jìn)、積淀學(xué)識素養(yǎng)，才能承載育人職責(zé)。脫離閱讀的教育實(shí)踐，終將局限于教材、桎梏于經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)育人突破。

所以，我將閱讀融入日常，積極構(gòu)建自我成長體系。工作忙時，品讀教育隨筆、育人案例，汲取細(xì)膩鮮活的育人智慧；閑暇之余，深耕教育名著、經(jīng)典文論與名師教學(xué)范式，努力對接前沿教育思想，打破固有認(rèn)知邊界。

閱讀是教師成本最低、成效最顯著的自我提升路徑。在日積月累中重塑教師的教育認(rèn)知與育人心態(tài)，讀懂學(xué)生成長規(guī)律，洞悉教育本質(zhì)，以包容的育人情懷和科學(xué)的教育方式滋養(yǎng)學(xué)生。同時，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育人智慧，優(yōu)化課堂形態(tài)，讓教學(xué)有溫度、深度與新意。助力教師突破職業(yè)局限，擺脫教育僵化與思維貧瘠，在育人路上向陽生長。

（二）思考是教師突破自我、精進(jìn)教學(xué)的核心動力

教育情懷與理性思考相輔相成，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

教育情懷賦予教學(xué)溫度，促使教師堅(jiān)守育人初心，真誠關(guān)愛學(xué)生，以敬業(yè)奉獻(xiàn)的態(tài)度深耕教育；而理性思考賦予教學(xué)深度，幫助教師明晰育人方向，立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打磨教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范授課流程，審視教育現(xiàn)象，反思淬煉教學(xué)能力，這是教師自我提升、長效發(fā)展的根基。

機(jī)械化教學(xué)模式，備課照搬模板，上課循規(guī)蹈矩，課后疏于復(fù)盤總結(jié)，最終導(dǎo)致思維僵化，能力停滯，消磨教育熱忱，透支職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)突破。

教育貴在常思常新、久久為功。一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)主動復(fù)盤，審視知識講解是否透徹、課堂互動是否充分、教學(xué)方法是否高效、教學(xué)細(xì)節(jié)是否需要優(yōu)化。面對學(xué)生厭學(xué)、浮躁、逆反等成長問題，更要靜心探究問題根源，找準(zhǔn)科學(xué)育人路徑，讓教學(xué)貼合學(xué)生真實(shí)成長需求。

教學(xué)反思絕非盲從跟風(fēng)、固守經(jīng)驗(yàn)。教師要立足教學(xué)實(shí)際，以問題為導(dǎo)向主動求索，直面教學(xué)難題，積極探尋解決方法，面對育人困惑，潛心打磨教育策略，徹底摒棄機(jī)械教書的固化模式。以精準(zhǔn)的教學(xué)提升課堂效率，以走心的教育滋養(yǎng)學(xué)生成長，在持續(xù)的自我迭代中精進(jìn)專業(yè)能力。

（三）寫作是教師沉淀經(jīng)驗(yàn)、留存成長的最佳路徑

劉心武曾說“讀書，寫書；寫書，讀書；與書共生，是我的幸福，也是我的宿命”。動筆書寫、用心記錄，是教師扎根講臺、深耕育人的必由之路，是一種職業(yè)堅(jiān)守和自我成全。

不少老師深耕課堂、勤于思考，卻常常疏于動筆寫作。總認(rèn)為自己的教學(xué)日常細(xì)碎平常，不值落筆；腦海中鮮活的教學(xué)巧思、育人靈感，往往是一閃而過隨風(fēng)消散。

如此日復(fù)一日，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)始終是零散碎片化，思考感悟也難以沉淀內(nèi)化。無法形成清晰的教學(xué)風(fēng)格和成型的育人成果，專業(yè)成長始終停留在表面，一直沒有質(zhì)的突破。

思而不寫則淺，做而不記則空。教育不需要驚天動地的宏大敘事，更多的是細(xì)碎繁雜：一節(jié)公開課的復(fù)得失盤、一次師生溝通的育人感悟、一件學(xué)生成長的暖心故事、一次破解難題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)......都是最珍貴的寫作素材。

不追求華麗辭藻，不強(qiáng)求長篇大論，課后幾句簡單的教學(xué)反思，工作之余的真實(shí)感悟，解決難題后的經(jīng)驗(yàn)梳理，都是自我成長的印記。

寫作是梳理思緒、沉淀經(jīng)驗(yàn)、記錄成長的過程。以筆為伴，以寫促思，堅(jiān)持動筆寫作，才能將隨性零散的思考系統(tǒng)化，把碎片化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)條理化。日積月累，這些文字就成為獨(dú)屬于自己的寶貴財富。幫助我們復(fù)盤過往不足，規(guī)避那些教學(xué)誤區(qū)，在不斷反思中精進(jìn)；又慢慢凝練專屬的教學(xué)特色，沉淀自己獨(dú)有的育人智慧。無數(shù)微小的動筆記錄，終將匯聚成專業(yè)成長的底氣，

教育本質(zhì)上是一場師生雙向共生、彼此成就的專業(yè)實(shí)踐。育人者在成全學(xué)生成長的同時，亦實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)迭代與精神豐盈。教師的專業(yè)發(fā)展從無捷徑，其進(jìn)階之路，根植于長期穩(wěn)定的行為積淀與持續(xù)深化的認(rèn)知建構(gòu)。

閱讀、思考、寫作，筑牢專業(yè)根基，涵養(yǎng)教育定力；問題意識、發(fā)展意識、研究意識，指引實(shí)踐方向，驅(qū)動自我突破。

概言之，教師專業(yè)成長始于問題、研究、發(fā)展的價值自覺，成于閱讀、思考、寫作的行為自覺。以意識錨定育人航向，以習(xí)慣落實(shí)日常踐行，在知行合一的教學(xué)場域中深耕細(xì)研、久久為功。

愿廣大教育工作者堅(jiān)守育人初心，立足課堂本位，以常態(tài)化專業(yè)積淀夯實(shí)從教底氣，以系統(tǒng)性認(rèn)知升級賦能育人實(shí)踐，于平凡崗位中精進(jìn)不輟，以專業(yè)素養(yǎng)與教育熱忱守護(hù)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師個體與教育事業(yè)的雙向進(jìn)階、共生成長。

作者簡介

陳剛

中學(xué)英語高級教師，中共黨員，全國優(yōu)秀班主任，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，一師一優(yōu)課江蘇省優(yōu)課，徐州市中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者，徐州市學(xué)科帶頭人，研究方向：高中英語讀寫整合教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、AI賦能教育。

2026年國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎申報工作已進(jìn)入關(guān)鍵籌備階段，省級優(yōu)質(zhì)成果向國家級躍升的核心在于理論凝練的高度、實(shí)踐成效的精度、申報材料的準(zhǔn)度。為破解申報同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項(xiàng)目申報痛點(diǎn)，助力參研單位搶占國家級申報制高點(diǎn)，校長智庫教育研究院整合國家級教學(xué)成果獎評審專家、往屆獲獎主持團(tuán)隊(duì)、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實(shí)戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，決定舉辦“2026年國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎申報指導(dǎo)高級研修班暨成果閉門精磨會”，為擬申報項(xiàng)目提供一對一深度指導(dǎo)。

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來源丨陳剛

編輯丨智庫君

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