5月29日,由一群初中生演出的繪本劇《我要去找爸爸》迎來(lái)首演。舞臺(tái)上,學(xué)生們用動(dòng)作、對(duì)白、音樂(lè)和燈光,把一個(gè)關(guān)于思念、情緒、親情與成長(zhǎng)的故事,送到觀眾面前。這群孩子來(lái)自華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)(簡(jiǎn)稱“華二附初”)花兒戲劇團(tuán)。
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當(dāng)天,華東師范大學(xué)閔行基礎(chǔ)教育集團(tuán)“繪演潤(rùn)心——繪本戲劇賦能學(xué)生心理健康發(fā)展”主題活動(dòng)在紫竹基礎(chǔ)教育園區(qū)舉行。
作為全國(guó)美育特色示范校、上海市心理健康教育示范校和上海市家庭教育工作示范校,華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)閔行紫竹分校(簡(jiǎn)稱“華二紫竹”)與華二附初長(zhǎng)期深耕戲劇美育、心理健康、家校共育等領(lǐng)域。此次《我要去找爸爸》的首演,是集團(tuán)探索“繪本+戲劇+心理”融合育人的一次集中呈現(xiàn)。
01
一出繪本劇,看見(jiàn)孩子的內(nèi)心世界
繪本劇《我要去找爸爸》的故事并不復(fù)雜:小男孩尼科還在上幼兒園。最近,姐姐和媽媽每天都有自己的事情要忙,感到孤單的尼科,賭氣對(duì)她們說(shuō),自己要去找遠(yuǎn)在大洋彼岸工作的爸爸。
可是,要橫跨整個(gè)太平洋,對(duì)一個(gè)幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)實(shí)在太難了。坐飛機(jī)會(huì)不會(huì)很恐怖?大海會(huì)不會(huì)很危險(xiǎn)?究竟去,還是不去?在想象與行動(dòng)之間,一段屬于孩子的心靈旅程由此展開(kāi)。
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首演現(xiàn)場(chǎng),臺(tái)下的小觀眾很快被帶進(jìn)了尼科的世界。當(dāng)尼科賭氣地說(shuō)“我已經(jīng)是一個(gè)可以自己找到幼兒園的孩子了”,孩子們笑成一片;當(dāng)舞臺(tái)上出現(xiàn)波濤洶涌的大海、飛機(jī)上的電閃雷鳴,小觀眾又跟著為尼科揪起了心;當(dāng)姐姐為尼科搭建起出國(guó)角,幫他完成獨(dú)立出發(fā)的心愿,孩子們也為尼科開(kāi)心不已。
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這種打動(dòng),并不只是因?yàn)閯∏闇嘏驗(yàn)楹⒆觽冊(cè)谖枧_(tái)上呈現(xiàn)出的,是一種“想象的真實(shí)”。劇中的大海、怪物、遠(yuǎn)行,其實(shí)都來(lái)自兒童內(nèi)心的情緒經(jīng)驗(yàn)。想念、害怕、生氣、委屈,這些原本難以說(shuō)清的感受,被轉(zhuǎn)化成了可以看見(jiàn)、可以觸碰的舞臺(tái)畫面。孩子們一邊看戲,一邊也在悄悄辨認(rèn)自己的情緒。
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02
一本繪本,怎樣長(zhǎng)成一出戲?
戲劇導(dǎo)演、北師大特聘專家陸紈君介紹,整部繪本劇并不是由教師“排好”后交給學(xué)生完成的劇,而是孩子們從繪本閱讀、劇本共創(chuàng)到排練演出,一點(diǎn)點(diǎn)“長(zhǎng)”出來(lái)的。
“我們先沒(méi)有給孩子看繪本,而是讓孩子像聽(tīng)媽媽講故事一樣去聽(tīng)。這樣,所有畫面都是孩子自己想象出來(lái)的。”陸紈君介紹,創(chuàng)作過(guò)程中,師生不斷憑借想象填補(bǔ)故事里的“空白”:尼科為什么生氣?當(dāng)他聽(tīng)到“要橫渡大洋、坐很久飛機(jī)”時(shí),腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面?這些空白,最后通過(guò)孩子們的即興表演和共同討論,被一點(diǎn)點(diǎn)填滿。
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在創(chuàng)作中,孩子們的想象力被不斷激發(fā)。有孩子提醒導(dǎo)演:“不能讓飛機(jī)真的墜毀,小觀眾會(huì)有心理陰影。”有孩子建議:“大黑怪不能行動(dòng)得太積極,不然會(huì)太嚇人。”還有孩子堅(jiān)持,表演“搭建出國(guó)角”劇情時(shí),不能滿場(chǎng)亮燈,“只能有一束光打在這個(gè)角落”。
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整部戲劇歷時(shí)3個(gè)月排練完成。對(duì)參與創(chuàng)作的學(xué)生來(lái)說(shuō),真正重要的成長(zhǎng),早已發(fā)生在排練的每一天里。從“我想表達(dá)什么”,到“我怎樣聽(tīng)見(jiàn)別人”;從“我能不能演好”,到“我們?cè)鯓右黄鹜瓿梢患隆保⒆觽冊(cè)趹騽≈袑W(xué)習(xí)合作、協(xié)商、等待、妥協(xié),也學(xué)習(xí)如何面對(duì)自己的情緒。
在陸紈君看來(lái),這正是繪本戲劇賦能心理健康教育的意義所在。繪本提供了柔軟的故事入口,戲劇提供了安全的表達(dá)空間。孩子可以在角色中靠近情緒,在想象中體驗(yàn)關(guān)系,在共同創(chuàng)作中不斷成長(zhǎng)。
03
教育戲劇,不是簡(jiǎn)單教孩子“演戲”
著名劇作家、中國(guó)當(dāng)代教育戲劇奠基人李嬰寧現(xiàn)場(chǎng)觀摩演出后表示,教育戲劇不是教師教孩子“演戲”,而是在戲劇過(guò)程中啟發(fā)孩子思考和創(chuàng)造。戲劇的假定情境能讓孩子經(jīng)歷一種“想象的真實(shí)”,從而學(xué)習(xí)如何理解情緒、處理關(guān)系、走出困境。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所研究員吳洪健也從心理與腦科學(xué)角度指出,繪本與戲劇的多感官沉浸式體驗(yàn)可激活大腦多元腦區(qū),促進(jìn)正向情緒的多巴胺分泌,降低壓力皮質(zhì)醇水平,有效緩解青少年焦慮情緒,在安全場(chǎng)景中幫孩子重構(gòu)心態(tài),提升情緒調(diào)控與社交能力。
像這樣的繪本賦能心理健康教育實(shí)踐,也正在各集團(tuán)校開(kāi)展。
華師虹橋?qū)⒗L本改編為心理劇《把憤怒說(shuō)出來(lái)》,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、表達(dá)并合理疏導(dǎo)憤怒情緒;華師紫幼分享“守護(hù)童心的情緒微光”繪本育人實(shí)踐,聚焦低齡兒童情緒啟蒙;華師永德圍繞心理美育繪本《憤怒》,通過(guò)情景對(duì)話“憤怒來(lái)了我不怕,心連心來(lái)齊成長(zhǎng)”,展示學(xué)生如何與情緒相處;華師紫小則結(jié)合繪本《勇氣》,介紹其在心理健康教育活動(dòng)中的應(yīng)用。
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從幼兒園到中學(xué),從情緒啟蒙到親情溝通,從繪本閱讀到戲劇創(chuàng)演,心理健康教育有了更溫柔、更生動(dòng)的打開(kāi)方式。
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華東師大閔行基礎(chǔ)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)、華二紫竹及華二附初校長(zhǎng)施洪亮表示:“繪本是無(wú)聲的心靈語(yǔ)言,戲劇是鮮活的育人載體。我們以繪本為橋、以戲劇為媒,讓藝術(shù)美育與心理健康教育深度相融,用更溫潤(rùn)、更貼近孩子的方式滋養(yǎng)心靈、培育健全人格。”
閔行區(qū)教育學(xué)院黨總支書記潘蓓蕾表示,青少年心理健康是成長(zhǎng)成才的基石。本次活動(dòng)創(chuàng)新探索繪本戲劇與心育融合路徑,為區(qū)域心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展提供了鮮活樣本,也為孩子們搭建了釋放情緒、勇敢表達(dá)的成長(zhǎng)舞臺(tái)。
04
“潤(rùn)心課”要融入日常教育
當(dāng)天,校園里還有一場(chǎng)“o,hi韌心生活·大健康游園會(huì)”同步舉行。
運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)、情緒拼貼、合作游戲、ai互動(dòng)、毛孩子樂(lè)園……一個(gè)個(gè)攤位前,學(xué)生們邊玩邊笑,邊體驗(yàn)邊思考。
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華二紫竹心理教師李芬青介紹,本次游園會(huì)的設(shè)計(jì)緊扣“健康第一”理念,“健康不僅是身體健康,也包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。所以我們把活動(dòng)分成‘身體我’‘心理我’‘社會(huì)我’,還加入全科心課堂和ai心理體驗(yàn),讓孩子在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)自己、理解他人。”
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值得一提的是,學(xué)校還將心理健康與語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科相結(jié)合,打造“全科心課堂·跨學(xué)科驛站”。在數(shù)學(xué)攤位前,一張“合作”牌,一張“利己”牌,組成了一場(chǎng)小小的博弈游戲。孩子們?cè)谝淮未纬雠婆c選擇中,體會(huì)信任如何建立、關(guān)系如何修復(fù),也在“合作”與“利己”的權(quán)衡之間,慢慢理解“合作共贏”的意義。在歷史攤位前,學(xué)生們則“穿越”進(jìn)古人的生命情境之中。從李白、杜甫到林則徐,他們?cè)谌宋锩\(yùn)與情緒起伏中感受孤獨(dú)、挫折與友情,也在與歷史人物的共情中,學(xué)習(xí)如何理解自己、調(diào)適內(nèi)心。
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據(jù)介紹,學(xué)校常態(tài)化開(kāi)設(shè)“潤(rùn)心 韌心課程”校本課程,以多樣化的活動(dòng)和課程,培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性。
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文字:謝然
圖片由學(xué)校提供
編輯:芮德貴
校對(duì):曹鉺
責(zé)任編輯:吳華
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上觀號(hào)作者:第一教育
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