目光落向“每一個”

小班化課堂，因材施教，助力成長。常州市天寧區(qū)教育局供圖

　　“從每班45個孩子到35個孩子，看似只是10人的差距，對一線教師來說，卻是從‘兼顧’到‘深耕’的很大區(qū)別。”在常州市天寧區(qū)某小班化試點(diǎn)校的課堂上，一位執(zhí)教多年的教師感慨地說。

　　2025年秋季，天寧區(qū)率先啟動小班化教學(xué)改革，沒有成熟模板，沒有固定路徑，教育局審慎挑選4所完全不同基礎(chǔ)的學(xué)校：嶄新的晉陵小學(xué)、底蘊(yùn)深厚的解放路小學(xué)、生源多元的麗華三小、樸實(shí)靜謐的鄉(xiāng)村焦溪小學(xué)。大半年時間里，這里沒有轟轟烈烈的口號，只有一個個真實(shí)的師生故事，有人在迷茫中試探，有人在抵觸中轉(zhuǎn)變，有人在堅守中深耕。當(dāng)天寧區(qū)把目光從“全體”放慢投向“每一個”，教育便更多了一份用心呵護(hù)。

　　艱難決斷：

　　教育強(qiáng)區(qū)的改革邏輯

　　走進(jìn)天寧校園，小班化帶來的細(xì)微變化隨處可見。麗華三小一年級（3）班教室里，課堂氛圍井然有序。同學(xué)們四人一組圍坐，葛恩言和小伙伴們在老師引導(dǎo)下，專注認(rèn)真地學(xué)習(xí)查字典，生動呈現(xiàn)出小班化教學(xué)的課堂質(zhì)感。

　　在解放路小學(xué)，校園空間被重新賦能：墻面告別刻板裝飾，識字工坊、合作學(xué)習(xí)站、情緒打卡板塊錯落排布；走廊角落巧做活化，一平方米博物館、挑戰(zhàn)立方、問題墻隨處可見，讓學(xué)習(xí)跳出課本邊界，隨處發(fā)生、自然生長。語文教師黃新恬深有感觸：“以前想關(guān)注到每一名學(xué)生，很難做到。如今小班化課堂，一節(jié)課下來，誰掌握得好、誰卡住了、誰比較內(nèi)向，我全都清楚。”

　　這些亮眼改變的背后，是一場改革抉擇的艱難博弈。天寧本就是常州基礎(chǔ)教育的標(biāo)桿，作為國家級科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，辦學(xué)成果亮眼，品牌影響力很有分量。按常理，守著現(xiàn)有底子就能安穩(wěn)度日，犯不著主動去啃小班化這塊硬骨頭。

　　但天寧區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子清醒地認(rèn)識到，生源格局的變化已經(jīng)指明方向，一邊是部分鄉(xiāng)村校、新建校生源遞減，自然小班化已成趨勢；另一邊，老牌名校仍是滿額大班，熱鬧背后藏著教學(xué)的隱憂。“老師的精力就那么多，幾十個孩子擠在一個班，很難真正摸清每個孩子的性格和節(jié)奏。”更關(guān)鍵的動因，來自人工智能時代對教育的考問：“育人早已不是簡單灌輸知識，不能再‘批量教’，而要‘精準(zhǔn)育’。”

　　在天寧區(qū)教育局局長薛文興看來，小班化從來不是“班額變小”這么簡單，更是一場全方位的升級，倒逼課堂方式創(chuàng)新、育人理念更新、教師能力提升。

　　最終，天寧區(qū)精準(zhǔn)落地改革路徑：選取4所學(xué)校開展差異化試點(diǎn)，區(qū)級教研力量全程保駕護(hù)航，教研員常駐校園陪伴成長，還特邀上海、南京教育專家駐校把脈指導(dǎo)。同時，鼓勵教師大膽嘗試、勇于變革，讓每所學(xué)校都能找到適合自己的路，讓改革真正惠及每一個孩子。

　　四種突圍：

　　邊做邊學(xué)，以微改破局

　　4所起點(diǎn)迥異的學(xué)校，走出了4條不同的路。

　　在新建校晉陵小學(xué)，改革最先從試探開始。這里青年教師居多，起初難免茫然。但年輕有年輕的好處，沒有包袱，學(xué)得快。明亮教室里，王雨婷老師常常半蹲在課桌旁，傾聽孩子稚嫩的表述，輕聲點(diǎn)撥。“導(dǎo)師伴學(xué)制”推行后，王雨婷和其他教師固定對接學(xué)習(xí)小組，尤其留心靦腆內(nèi)向的孩子；課后延時時段，一對一的暖心輔導(dǎo)隨處可見。

　　如果說新建校是“不會改”學(xué)著改，那么麗華三小面臨的問題更棘手。這所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校外來務(wù)工人員子女居多，初期部分家長和教師心存顧慮：小班化會不會只是形式主義？學(xué)校沒有急于辯解，而是用行動回應(yīng)。課堂上，崔穎老師抽出彩色角色卡，隨機(jī)分配組員職責(zé)，推動內(nèi)向的孩子勇敢開口，活潑的孩子學(xué)會自律。上學(xué)期《小馬過河》舞臺劇中，每一個孩子都站上了舞臺。家長們看到了孩子眼里的光，疑慮也就散了。

　　最難的或許是解放路小學(xué)。作為老牌名校，沿襲已久的教學(xué)模式讓部分教師安于舒適區(qū)：“我們成績本來就很好，為什么要改？”校長沒有硬推，而是先撤掉了講臺。一個物理動作，傳遞的信號卻很清晰：課堂不再圍著教師轉(zhuǎn)。接著是發(fā)言翻牌制度，記錄每名學(xué)生的發(fā)言情況，確保無人被忽略。評價方式也靈活起來，一枚印章、一句短句、一個笑臉，都是溫柔的鼓勵。擅長書法的語文教師曹卓手寫暖心字條贈予學(xué)生，看到孩子們小心翼翼珍藏的模樣，教師們漸漸放下了抵觸。

　　而焦溪小學(xué)的困境在于教師年齡普遍偏大。改革之初，一位老教師直言：“我都教了20多年書了，你讓我怎么改？”校長沈波沒有正面回答，而是帶著大家做了一件小事：教室門口貼上情緒天氣卡，學(xué)生每天標(biāo)注自己的心情。一周后，教師們發(fā)現(xiàn)，那個總是不說話的孩子標(biāo)記了“陰天”，主動去問，才知道他家里出了變故。“原來每個孩子心里都有一片天。”從那以后，微變革陸續(xù)推開：課堂上從簡單的同桌合作起步，教師分批輪流輔導(dǎo)每組學(xué)生。老教師們發(fā)現(xiàn)，改變沒有那么可怕，反而讓教書這件事重新有了滋味。

　　深耕改革：

　　煥新區(qū)域教育新生態(tài)

　　4所學(xué)校在各自賽道里悄然生長，而散落的課堂變革，最終在區(qū)級教研平臺匯聚成形。一場小班化專題教研活動現(xiàn)場，4所試點(diǎn)學(xué)校的授課教師依次展示改革研討課，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、道法等多學(xué)科教師圍坐一堂，打破學(xué)科壁壘，共同復(fù)盤課堂細(xì)節(jié)。大屏幕上滾動播放各校課堂片段：新建校的溫柔陪伴、城鄉(xiāng)校的小組互動、老牌校的全員發(fā)言、鄉(xiāng)村校的情緒關(guān)照。大家對照真實(shí)課堂坦誠研討，拋開客套、直擊問題，剖析小班化帶來的細(xì)微改變。

　　為杜絕空泛客套的形式化評課，天寧區(qū)曾硬核校準(zhǔn)改革方向。初期的全區(qū)小班化教學(xué)研討會上，區(qū)教育局副局長許嫣娜當(dāng)場打斷溫和泛談，語氣直白懇切：“只講小班化獨(dú)有、大班課堂做不到的改變。”簡短一句話，讓全場瞬間沉靜、低頭深思。區(qū)域壓實(shí)改革機(jī)制，要求各校分管副校長下沉一年級帶班授課；每月固定教研，每學(xué)期集中復(fù)盤。

　　課堂改革要走得穩(wěn)，離不開專業(yè)教研支撐。教師發(fā)展中心主任丁勤芝帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，凝練出貼合區(qū)域?qū)W情的GIFT教育理念，搭配16項(xiàng)細(xì)化評價指標(biāo)，搭起可落地的育人框架。教研員們駐校入班，深耕真實(shí)課堂。區(qū)域以同課異構(gòu)為抓手，通過授課、復(fù)盤、重構(gòu)閉環(huán)打磨優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合客觀數(shù)據(jù)與人文觀察做實(shí)精準(zhǔn)教研。不少青年教師在磨課中歷練，快速補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)快速成長。

　　扎實(shí)的本土實(shí)踐收獲了專業(yè)認(rèn)可。深耕小班化研究20余年的南京市教研室副主任楊健評價：“從小白試水到規(guī)范建構(gòu)，落地扎實(shí)、邏輯清晰，天寧區(qū)的改革穩(wěn)穩(wěn)走上坡路。”華東師范大學(xué)董蓓菲教授指出，生源結(jié)構(gòu)變化是教育升級的黃金窗口期，摒棄同質(zhì)化“大鍋飯”教學(xué)，尊重成長差異，方能讓每個孩子擁有專屬的成長節(jié)奏。

　　從猶豫觀望到堅定破局，從課堂陣痛到生態(tài)蛻變，從單點(diǎn)試錯到體系成形，大半年的深耕探索，讓天寧教育人達(dá)成共識：教育改革不追逐風(fēng)口，只回歸育人本真。未來，區(qū)域?qū)⒁栽圏c(diǎn)校為核心輻射拓展，分批推進(jìn)、穩(wěn)步擴(kuò)面。正如薛文興所言：“我們不是為改革而改革，而是讓每一個孩子被看見、被呵護(hù)、被支持，循著自己的成長軌跡，慢慢發(fā)光。”

《中國教育報》2026年05月21日 第03版

作者：本報記者 武雋