寓教于樂：中國科學院科學節“嗨劇場”的科學教育啟蒙價值實現路徑

中國科學院科學節自2018年創辦以來，參與機構、參與人數、社會關注度等屢創新高，已成為具有“現象級”熱度的公眾科普活動。本期專題從中國科學院科學節的創設過程談起，對其中的熱點活動板塊、科學教育資源適配，以及科研機構的角色定位等進行詳細解說，以期為國內眾多科研機構履行科學普及責任，提供可借鑒的實踐樣本。

文_王英1　劉鵬1　孫天任1　葛文瀟1　徐若雅1　邱菲揚2

（1. 中國科學院計算機網絡信息中心；2.首都師范大學）

摘要：在建設科技強國的時代背景下，如何將科學的種子播撒進青少年心中，是科學教育面臨的重要挑戰。本文以中國科學院科學節中的“嗨劇場”為研究對象，系統剖析了如何通過構建“家庭式科學秋游”的節日化情境，將科普與科學教育進行深度融合，實現對青少年的科學啟蒙，并為新時代科普與科學教育范式創新提供實踐案例與理論參考。

關鍵詞：科普　科學教育　中國科學院　科學節　創新人才培養

引言

黨的十八大以來，我國深入實施創新驅動發展戰略，確立了2035年建成科技強國的奮斗目標。為實現這一目標，人才發展成為重中之重。然而，人工智能的迅猛發展讓我們不得不正視這樣一個問題：當傳統教育所推崇的“博聞廣記”被人工智能所顛覆，我們今后要培養什么樣的人才？“從培養知識復述者轉向鍛造思維建筑師”[1]，其首要任務是將科技創新的種子播撒進青少年心中，這也是當下科學教育面臨的重要課題。科普范式的演進經歷了傳統科普的“缺失模型”“公眾理解科學”“公眾參與科學”等階段[2]，這一范式躍遷的核心要點之一，就是從提升人才的知識儲量，轉向培育包含批判性思維、創新能力在內的科學人才。這一演進方向恰好與當前科學教育的需求高度契合。這就要求科普與科學教育互相融合——科學教育需要突破課堂圍墻，與科普的社會化、場景化資源深度融合；科普活動則需要充分考慮科學教育的需求，為“拘于課堂”的傳統科學教育提出解決方案和實現場景。

作為國內知名的大型科普嘉年華活動，中國科學院科學節是科普與科學教育系統性融合的實踐典范，其中以“嗨劇場”最為典型。“嗨劇場”以中小學生與家長為主要受眾，通過將科學內容與舞臺劇、實驗秀、演講、舞蹈等多種文化和藝術形式結合，打造多元融合的科學舞臺。通過藝術化形式、節日化場景、文化性內涵的系統設計，著力營造“家庭式科學秋游”節日化情境，實現從知識傳播到興趣激發、價值認同的情感啟蒙。以下將從“嗨劇場”的組織方式、科普模式、實踐路徑、示范價值及未來發展幾方面進行闡述。

“嗨劇場”的組織方式

作為中國科學院科學節最具標志性的板塊，“嗨劇場”于科學節最核心的位置搭建中央大舞臺，在科學節期間的每天上午、下午、晚上分別組織一系列展演活動，包括科學實驗秀、科學脫口秀、科普劇、創意舞蹈、合唱、獨唱、相聲、詩朗誦，以及其他科學與文化、藝術相融合的演出形式。其獨特之處在于，其內容創作和實施大部分由科研院所的科學家、碩士博士生或科普人員完成，核心目標是面向青少年展示科技成果、傳播科學思維和方法、傳遞科學精神。“嗨劇場”的內容組織方式主要包括以下3種。

● 公開征集充分利用中國科學院建制化優勢，面向全院100多個研究所公開征集展演內容。

● 定向邀請充分調研院外高校、科研院所、專業科普機構及社會各領域優秀科普或科學教育展演內容，并邀請參與科學節。

● 共同原創結合社會科技熱點，與有創作能力的科研或科普機構聯合，共同創作具有表現力和感染力的展演內容。

嗨劇場現場氛圍

“嗨劇場”的科普模式重塑

01

定位重塑：構建“家庭式科學秋游”節日化體驗場

傳統科普常以知識傳遞為目標，與公眾的日常生活存在一定距離。“嗨劇場”借鑒并拓展了秋游這一經典文化場景，打造出了一套層次豐富的節日化體驗情境。這一構建主要從兩個方面進行。

在心理預期層面，將學習任務轉換為文化藝術體驗將科學體驗與秋游融合，從根本上降低了公眾尤其是青少年參與的心理門檻——不是為了完成學習任務，而是體驗一場科學性、趣味性與文化性共存的節日活動。

在參與角色層面，由個體轉換為家庭家庭式定位是“嗨劇場”情境設計的核心策略。以家庭為參與單元，依托親密關系的共同體驗，增強青少年學習的愉悅感和安全感，更使科學興趣的萌芽能在家庭中得到持續的滋養、鞏固與強化。

02

邊界重構：三位一體的科普與科學教育融合范式

“嗨劇場”通過內容轉譯、情境交互、人格化敘述3個維度，對科普與科學教育2大領域邊界進行一次系統性重構。

作為科學內容的翻譯官，完成從科學語言到社會語言的內容轉譯不同于科學語言高度抽象的特點，“嗨劇場”幾乎調動了所有的文化藝術表現方式，如音樂、舞蹈、相聲、話劇、脫口秀、演講等。創作的目的從解釋清楚原理，到讓觀眾感到有趣；從闡述科學理論知識，到講述應用創新故事；從讓公眾獲知科學結論，到讓公眾感受科學精神。在一定程度上，有效彌補了中小學科學課程與前沿發展存在脫節[3]等問題。

作為科學教育啟蒙的沉浸式實驗場，營造可參與、可實踐的浸潤式學習環境建構主義理論認為，只有在真實情景中才能真正理解知識[4]。在活動形式層面，“嗨劇場”通過融合科學元素的舞臺設計和新媒體交互內容，營造出高度沉浸的認知環境。在內容設計層面，將觀察、提問、假設、驗證等科學探究過程融入劇情和互動中，讓青少年在情感體驗中得到科學啟蒙。

作為科學精神的具象載體，打造具有情感共鳴的人格化舞臺公眾往往對科學家存在一定的刻板印象，認為他們是一群具有較高成就的特殊群體。“嗨劇場”的重要使命之一就是重塑科學家形象，賦予科學家群體極為重要的角色——創作者、講述者、表演者。通過科學實驗秀、情景話劇等多種方式，展現科學家在追求真理過程中的驚喜、失敗與堅持。這種現身說法的親切感，讓公眾感受他們不是特殊存在，而是滿懷好奇心與責任感的同行者，由此產生真切的認同感與職業向往。

“嗨劇場”的實踐路徑

“嗨劇場”主要通過3個方面實現文化藝術體驗與科學教育啟蒙的深度融合。

01

形式創新：科學內核與藝術表達的交融

以經典文藝形態承載科學內涵通過演唱、話劇等大眾喜聞樂見的形式，將抽象的科學知識、曲折的科研經歷及科學家的精神世界，轉化為具象化、情感化的舞臺敘事。例如，中國科學院青藏高原研究所朱海峰在“嗨劇場”發布原創歌曲《致冰川》，以旋律抒寫高原科考的壯志與艱辛；北京航空航天大學“月宮一號”團隊馮佳界通過吉他彈唱展現科學家與音樂人雙重身份下對世界的感悟；中國科學院高能物理研究所江門中微子團隊則每年在科學節演唱新作，以歌聲記錄科研生活，傳遞大國重器工程里的人文溫度。

融入流行文化元素，增強互動性與親和力面向年輕受眾，“嗨劇場”引入了科學脫口秀、舞臺式科學演講等新興形式。中國空間技術研究院賈陽、北京航天航空大學葉盛等科研工作者化身“科學段子手”，以幽默語言傳遞科學精神；中國科學院微生物研究所葉健、植物研究所王強等則通過結構精巧、富有感染力的演講，將個人科研經歷與國家使命相融合，展現科學探索的敘事魅力。

回歸科學本源，打造具有強烈視覺沖擊力的科學舞臺科學實驗秀是“嗨劇場”的特色板塊，讓科學本身成為舞臺主角。無論是北京化工大學戴偉展現的化學之美、北京交通大學陳征利用日常材料演繹“生活無處不科學”，還是科研院所創作的各類實驗秀，皆憑借震撼的視覺效果，將科學轉化為觀眾的感官記憶，直接激發公眾的好奇心與探究欲，實現最直觀的科學啟蒙。

02

過程實現：引導參與者從觀覽到沉浸

“嗨劇場”注重觀眾參與過程的設計，旨在引導其完成從被動觀覽到主動沉浸的身份轉變。

以視覺效果為先導，激發原始好奇心科學實驗秀在此環節具有核心作用，其重點不在于復現科學現象，而在于揭示現象背后的思考過程。例如，中國科學院理化技術研究所胡忠軍團隊每年在“嗨劇場”推出實驗秀，不僅展示光學、力學、聲學等領域的奇妙現象，更通過精心設計的演示流程，引導觀眾追問“何以如此”，將視覺震撼轉化為探究科學本質的內在動力。

以情感為紐帶，建立人與科學的共鳴在中國科學院力學研究所團隊創作的科普劇《王冠之謎：阿基米德的浮力實驗》中，大膽加入穿越時空、科學斷案的情節。當觀眾看到穿越者一次次用現代科技辨明真偽時，他們不僅被劇中人物的命運所吸引，更被其背后執著、嚴謹的求索精神所感染，從而形成深層的情感認同。

在節目中設置互動環節，邀請觀眾參與科學實踐經由視覺吸引、情感共鳴、思維激活到行為參與的全過程，觀眾在愉悅的文化體驗中，潛移默化地實現對科學知識、方法乃至精神的理解與認同。

03

資源特色：彰顯中國科學院品牌的獨特性

“嗨劇場”的核心優勢在于其能夠對中國科學院作為國家戰略科技力量所積累的獨特資源進行創造性轉化，構建起難以替代的真實性與權威性。例如，通過邀請李永舫、種康等院士、學術大家親述學術經歷，讓觀眾感悟其嚴謹求實、報國為民的科學家精神。再如，在夜場活動中，抗赤霉病小麥、獼猴桃改良、萬米深海浮力材料、二氧化碳合成白糖等諸多來自中國科學院的重大科研成果被逐一揭曉，并由一線科學家親自講解，賦予了科學成果以鮮活的故事與魅力。

院士講述科學人生

“嗨劇場”的科普和科學教育示范價值

01

機構維度：提升了科研、科普機構的科學教育實施能力

“嗨劇場”一方面促使科研人員轉變傳播思維，學習運用藝術語言與大眾對話，提升了溝通效能與公眾影響力。例如，中國科學院力學研究所和中國科學院高能物理研究所的博士研究生，分別用相聲和歌曲展示本所的科學成果和科研歷史。另一方面推動了科普機構跨機構合作的能力。例如，連續多年邀請中國科學技術館、北京科學中心等機構創作的科普劇參演，獲得較好的舞臺效果和受眾反饋。此外，中國科學院下屬科研院所通過參與“嗨劇場”內容創作，形成了科研資源科普化的新機制，增強了機構的創作和傳播能力。

02

教育維度：建立跨學科融合的科學教育模式

“嗨劇場”打破了學科壁壘，構建了多學科融合的教育場景。例如，通過舞蹈表現細胞分裂的過程，用音樂節奏模擬天體運行規律，在戲劇沖突中演繹生物進化的奧秘。這種模式強調直覺感知、創造性思維與情感代入，彌補了傳統科學教育中偏重邏輯和知識記憶的局限，為全方位培養學生科學素養提供了鮮活案例。

03

教社會維度：形成科學界、教育界、文化界的共生網絡

“嗨劇場”搭建了跨領域的融合協作平臺，吸引了科學家、藝術家、教育家、文化從業者、戲劇從業者等多方主體共同參與創作。這種融合協作的方式，不僅在“嗨劇場”的舞臺上產出了優質內容，更促成了長期穩定的伙伴關系，形成了科學、教育、藝術共生的網絡。通過該共生網絡，還可持續推動科普和科學教育生態建設。

“嗨劇場”面臨的挑戰與發展建議

01

面臨的挑戰

“嗨劇場”要想成長為更具代表性和示范引領作用的科普模式，還面臨多重挑戰。首先是內容生產層面的可持續創新壓力。隨著公眾科學素養的整體提升和社交網絡對信息壁壘的消融，常規的科學歌舞、科普劇和實驗演示已難以滿足青少年日益增長的認知需求。如何突破科學表演的同質化傾向，對內容創作者提出了更高的要求。其次是如何建立可長效追蹤的科學教育效果評估機制。目前的效果評估方法多聚焦于活動現場的即時反饋，“嗨劇場”這種節日化的學習情境在更長的時間尺度上是否有助于科學資本[5]的積累，能夠在何種程度上內化為受眾的長期科學志趣，尚缺乏跨周期實證研究支持。此外，“嗨劇場”雖具有較強的模塊化與可定制潛力，但其體驗的獨特性很大程度上依賴于中國科學院資源的獨特性，這恰恰是最難以復制和遷移的。因此，如何從輸出產品轉向賦能生態，是“嗨劇場”從成功案例走向全面推廣必須跨越的障礙。

02

發展建議

跨界協同，積極建立科學家、教育家、藝術家的共創機制科學家作為內容源頭，負責把控內容的前沿性和嚴謹性，為節目提供堅實的知識內核；教育家確保互動設計具備可理解性和啟發性，符合青少年的認知心理規律；藝術家則通過視覺敘事賦予內容感染力，構建愉悅的審美體驗。三者深度協同，從而實現硬科普向軟文化的范式轉換。

構建生態，開發形象化的科普活動矩陣通過培育具有辨識度的IP形象，延伸線下活動的影響力周期，使單次偶然的節日體驗轉化為常態化陪伴。此外，構建線上線下聯動的長效參與機制，線上通過數字化內容與社區互動提供持續的認知補償，讓受眾在活動結束后仍能保持探索的熱情，彌補非正式教育中容易發生的“離場即流失”的斷層[6]，保障“嗨劇場”影響力的可持續性。

結論

本文論證了中國科學院科學節“嗨劇場”通過構建集科學性、文化性與藝術性于一體的節日化情境，將科學與科學教育深度融合，成功探索出寓教于樂的科學教育啟蒙新路徑，彰顯了高端科研機構在科學文化塑造與科學教育生態革新中的時代擔當與獨特價值。

參考文獻

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[5] Dewitt J, Archer L, Mau A. Dimensions of science capital: exploring its potential for understanding students’ science participation[J]. International Journal of Science Education, 2016, 38(16): 2431-2449.

[6] Staus N L, Falk J H, Price A, et al. Measuring the long-term effects of informal science education experiences: Challenges and potential solutions[J]. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 2021, 3(1): 3.

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來源 | 《中國科技教育》2026-1

編輯 | 張雨晴

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