西南大學(xué)教師教育學(xué)院院長羅生全：小班化的價值不在“班小”，而在“教精”

小班化的真正優(yōu)勢，在于為教師實(shí)施差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和形成性評價創(chuàng)造更有利的條件，其價值不在“班小”，而在“教精”；不在物理空間的疏松，而在課堂教學(xué)關(guān)系的系統(tǒng)重構(gòu)。

來源 | 中國教師報

作者 | 羅生全

西南大學(xué)教師教育學(xué)院院長、教授

隨著人口出生率持續(xù)走低、學(xué)齡人口呈現(xiàn)“排浪式”達(dá)峰、區(qū)域人口持續(xù)流動，基礎(chǔ)教育發(fā)展約束條件和治理重點(diǎn)都在發(fā)生變化。小班化教學(xué)從改革倡議成為政策選項，正是主動適應(yīng)人口變化趨勢、將潛在挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢的戰(zhàn)略抉擇。這要求教育資源既要“跟著人走”，更要“跑在變化前”。

小班化絕非簡單減人減班，而是要求校舍、師資和經(jīng)費(fèi)配置能夠隨人口變化作出結(jié)構(gòu)性調(diào)整。關(guān)鍵在于建立以前瞻研判為基礎(chǔ)的動態(tài)規(guī)劃機(jī)制，通過學(xué)齡人口滾動預(yù)測、學(xué)位預(yù)警、跨學(xué)段資源統(tǒng)籌等盤活存量資源，使教育資源由靜態(tài)配置轉(zhuǎn)向動態(tài)適配。

可見，推行小班化教學(xué)的關(guān)鍵意義，并不僅僅在于縮減班級規(guī)模本身，而在于借助班額優(yōu)化推動教學(xué)資源配置與課堂教學(xué)方式同步轉(zhuǎn)型。換言之，“小班”本身并不是目的，借由更適宜的班級規(guī)模重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系、提升育人質(zhì)量才是目的。

由此可以判斷，課堂教學(xué)變革才是小班化的核心。小班化的真正優(yōu)勢，在于為教師實(shí)施差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和形成性評價創(chuàng)造更有利的條件，其價值不在“班小”，而在“教精”；不在物理空間的疏松，而在課堂教學(xué)關(guān)系的系統(tǒng)重構(gòu)。當(dāng)教師能夠充分觀察學(xué)生、識別差異、及時反饋，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知節(jié)奏和發(fā)展需求組織教學(xué)，小班化才真正可能轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教學(xué)的優(yōu)勢。

小班化教學(xué)對教師提出了新要求，相較于大班教學(xué)，小班化教學(xué)更加依賴教師的學(xué)情診斷能力、任務(wù)分層能力、個別指導(dǎo)能力和過程性評價能力。這意味著，教師不能局限于完成統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)，而要進(jìn)行針對性、生成性的育人實(shí)踐。

此外，推行小班化教學(xué)有助于教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上保持彈性。即使未來局部地區(qū)再次出現(xiàn)人口變化或新的入學(xué)高峰，經(jīng)過小班化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的教師，將更有可能在相對較大的班級規(guī)模下維持較高水平的精準(zhǔn)教學(xué)。

推行小班化教學(xué)是一項關(guān)涉資源配置、教師發(fā)展、學(xué)校治理和評價改革的系統(tǒng)工程。由政策建議轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定推行、推廣的教學(xué)實(shí)踐，還需要形成與之相適應(yīng)的保障體系。

首先，教師隊伍應(yīng)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化與專業(yè)適配。小班化不是以教師減編來回應(yīng)生源變化，而是通過區(qū)域統(tǒng)籌、跨校調(diào)劑、跨學(xué)段銜接等方式，緩解學(xué)科、學(xué)段和地域之間的教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡。小班化通常意味著班級數(shù)量增加，這不僅需要更多適配的教師，更要求其具備差異化教學(xué)、學(xué)習(xí)診斷、個別反饋、家校溝通和班級協(xié)同治理等復(fù)合能力。因此，要將小班化教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、課堂觀察與支持等納入教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，提升教師實(shí)施小班化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)；同步推進(jìn)教師減負(fù)，壓減非教學(xué)性事務(wù)，防止教師被形式化考核和行政負(fù)擔(dān)所消耗，使其真正將精力投入課堂改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展之中。

其次，經(jīng)費(fèi)投入與資源保障應(yīng)注重課堂優(yōu)先。多年來，得益于教育“兩個只增不減”的持續(xù)落實(shí)，教育投入總體保持增長態(tài)勢。推行小班化，經(jīng)費(fèi)投入的重心應(yīng)率先轉(zhuǎn)向?qū)W生日常學(xué)習(xí)場景，將更多資金優(yōu)先用于普通教室改善、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)和學(xué)習(xí)支持等關(guān)鍵領(lǐng)域。按照學(xué)習(xí)使用頻率重新配置校內(nèi)空間，通過整合行政用房、打通功能教室與普通教室、提高場地復(fù)合使用率等方式，為小班化教學(xué)創(chuàng)造空間條件。加大對教師培訓(xùn)、課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和數(shù)字平臺建設(shè)等“軟投入”的保障力度，尤其要向基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)適度傾斜。

再次，評價方式應(yīng)注重過程性發(fā)展。與小班化相適應(yīng)的評價改革，應(yīng)推動評價內(nèi)容由單一學(xué)業(yè)成績向多元素養(yǎng)拓展，評價方式由終結(jié)性評價向過程性、增值性評價轉(zhuǎn)變，評價反饋由“滯后籠統(tǒng)”向“即時精準(zhǔn)”轉(zhuǎn)型。通過數(shù)字化平臺構(gòu)建學(xué)生成長檔案，整合課堂表現(xiàn)、項目成果、實(shí)踐能力、合作精神等多維度素養(yǎng)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與成長軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤，使教師能夠把更多精力投入過程性指導(dǎo)與差異化支持。

最后，還應(yīng)避免以“大一統(tǒng)”方式推進(jìn)小班化教學(xué)。要充分尊重學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、生源結(jié)構(gòu)和治理能力差異，鼓勵各地各校在底線標(biāo)準(zhǔn)之上因地制宜、一校一策推進(jìn)小班化教學(xué)。只有將制度彈性、校本治理與質(zhì)量導(dǎo)向結(jié)合起來，小班化教學(xué)才能真正走出形式化路徑，轉(zhuǎn)而成為持續(xù)而穩(wěn)定的教育實(shí)踐。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

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