學(xué)術(shù)探討｜產(chǎn)教融合視域下中高職一體化人才培養(yǎng)實踐思考

□繆重明 洪順利

隨著經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職業(yè)教育所承擔的培養(yǎng)高技能人才使命愈加凸顯。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式應(yīng)運而生，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間的對接，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革，以及培養(yǎng)中高職一體化人才的重要方針。對此，需要打造中高職一體化師資隊伍、構(gòu)建連貫遞進的一體化人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新理實一體化育人方式，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才的目標。

打造“雙師共育”一體化教師隊伍。發(fā)揮政府相關(guān)部門主導(dǎo)作用，將行業(yè)和企業(yè)對職教人才的需求反饋給中高職院校，構(gòu)建“政校行企”多主體協(xié)同的產(chǎn)教融合聯(lián)合體。據(jù)此，中高職院校應(yīng)提高教師招聘標準，綜合考察應(yīng)聘教師的學(xué)歷背景、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力，保障教師隊伍的整體水平。校企密切合作，協(xié)同構(gòu)建跨場域、跨領(lǐng)域的中高職教師合作交流機制，搭建一體化的智慧教研平臺，定期組織專題研討、集體備課、公開課講授、科研成果分享等活動，完善常態(tài)化教師培訓(xùn)機制。建立“雙師型”教師隊伍一體化培養(yǎng)基地，為開展教師下企業(yè)、教師對接行業(yè)、勞模工匠進課堂等活動提供平臺，由校內(nèi)外教師合作開展模塊化、訂單式教學(xué)。產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師，定期進校授課，助力校內(nèi)教師精準了解產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、技術(shù)需求、人才缺口，學(xué)校將教師教學(xué)實踐、行業(yè)實踐成果等納入職稱評審和薪酬激勵機制，穩(wěn)步增強教師專業(yè)化、復(fù)合化能力，使得教師成為知識傳授“人師”、技能授受“技師”。

構(gòu)建“層級遞進”一體化課程內(nèi)容。以中高職五學(xué)年教育為整體，遵循目標分級性、層級遞進性原則，優(yōu)化中高職一體化課程體系結(jié)構(gòu)，合理分配基礎(chǔ)課程、核心課程與拓展課程，確保課程內(nèi)容難度由淺入深、由單一到復(fù)合。中高職院校制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準，明確中職院校注重學(xué)生基礎(chǔ)技能、初級職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，高職院校注重理論知識傳授、創(chuàng)新能力、高技能培養(yǎng)的大方向。圍繞特色產(chǎn)業(yè)鏈繪制人才專業(yè)能力圖譜和課程知識圖譜，打造課程銜接矩陣，在中職階段重點安排基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力，將核心課程貫穿中高職階段，聚焦學(xué)生核心能力培養(yǎng)；在高職階段重點安排拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用和職業(yè)遷移能力，避免內(nèi)容重復(fù)或者斷層，構(gòu)建中高職銜接的一體化教學(xué)內(nèi)容。把握高素質(zhì)職教人才成長的漸進性特征，搭建課證融通、以崗定課職業(yè)教育平臺，對接職業(yè)技能等級證書、“X”證書技能考核要求，將職業(yè)資格標準要素固化為一體化課程內(nèi)容，充實各階段課程內(nèi)容單元名稱、理論知識、經(jīng)典案例等內(nèi)容，使得課程教學(xué)內(nèi)容更加精細化。構(gòu)建“動態(tài)映射、模塊迭代”的課程內(nèi)容更新機制，結(jié)合各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，及時將行業(yè)發(fā)展所需的最新知識和技能引入課程體系，確保各階段課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求相統(tǒng)一，保障課程內(nèi)容時效性。

豐富“理實銜接”一體化培養(yǎng)方式。職業(yè)教育落腳點在于培養(yǎng)高技能人才，強調(diào)“知行合一”，需要學(xué)生扎實掌握理論知識，提高將知識運用于實際工作場景、解決具體技術(shù)問題、進行操作實踐的多元能力。中高職院校應(yīng)綜合考量技術(shù)水平提升、職教人才就業(yè)、企業(yè)標準、崗位需求等因素，靈活選用情境化教學(xué)、項目化實習(xí)、輪崗訓(xùn)練等教學(xué)方式，提升理實銜接教學(xué)效果。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以教材為基礎(chǔ)，運用AI等新技術(shù)拓展與理論知識密切相關(guān)的動畫、視頻等資源，將其整合編輯為多媒體教學(xué)課件，發(fā)揮多媒體視聽功能，動態(tài)立體呈現(xiàn)理論研究過程、理論應(yīng)用過程和方向、實踐步驟等，確保學(xué)生深刻理解知識內(nèi)在邏輯，高效掌握知識。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校企合作建立創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化器、虛擬仿真實驗室等創(chuàng)新實踐平臺，為學(xué)生提供實踐機會，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。中高職院校、企業(yè)選派骨干組成實踐育人小組，協(xié)作開展項目化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目、積極參與創(chuàng)新競賽活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和熱情，提高學(xué)生創(chuàng)造力。針對中職學(xué)生，重點在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行職業(yè)體驗和基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，使其掌握標準化的操作理論和流程；針對高職學(xué)生，組建項目團隊，指導(dǎo)學(xué)生前往企業(yè)進行頂崗實習(xí)，參與技術(shù)攻關(guān)、先進工藝操作、產(chǎn)品設(shè)計與制造等真實項目，在項目結(jié)束后提交結(jié)項報告書、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合實踐體驗闡明崗位所需理論和技能、問題處理對策等內(nèi)容，加深對崗位任務(wù)的認知，為就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文系浙江省2025年高等職業(yè)教育和高校繼續(xù)教育教學(xué)改革重點項目“共同富裕視閾下中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實踐”（項目編號：JGZD2025012GZ）研究成果之一。

（作者繆重明系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；洪順利系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）