學術探討｜教育數字化背景下高校教師數字素養的提升策略

□吳書光

2026年3月，教育部在國家教育數字化戰略行動部署會議中清晰提出，要把“人工智能+教育”作為核心著力點，促使數字技術全方位融入教育教學、科研創新以及管理服務的整個流程。高等院校教師身為高等教育數字化變革的核心執行主體，數字素養是促進數字技術和高等教育深度交融的核心保障，是數字時代高校教師實現立德樹人根本使命的必備核心職業能力，更是夯實教育強國建設師資基礎的主要因素。當下隨著教育數字化轉型朝著縱深方向不斷推進，國家方面針對高校教師數字素養的內涵準則、能力層次、發展途徑都提出嶄新的、更高的要求，迫切需要精確把握其核心要點，攻克發展進程里的堵點難題，建立全方位、多方面、可持續的教師數字素養發展體系，憑借教師隊伍數字能力的系統性提高，為高等教育高質量發展賦予能量。

在新時代背景下，高校教師的數字素養，是數字及人工智能技術和教育教學能力深度融合，并貫穿教師整個職業生涯周期的綜合職業能力。其核心由四個協同支撐且有機銜接的方面組成，這些方面共同構成數字時代高校教師從業所必備的素養。一是智慧教學實踐能力，也就是能夠熟練運用國家智慧教育平臺、各類智能教學工具以及生成式 AI，系統地開展混合式、虛擬仿真教學，精準實現技術和學科教學深度融合、相互賦能的能力；二是數字資源創作與學情分析能力，即結合學科特點與人才培養需求，開發高質量、適配度高的數字化教學素材，基于大數據和 AI 技術精準判斷學情動態、實施差異化、個性化教學的能力；三是數字教研與科研創新本事，即依靠數字工具搭建跨學科、跨區域的教研合作網絡，用智能技術幫助學術研究全流程、主動防范數字學術違規行為、堅守學術誠信的本事；四是數字倫理與安全素養，即遵守智能教育倫理規范和相關法律法規，嚴格保護學生信息隱私，規范數字資源知識產權的使用，合規、安全、負責任地運用 AI 技術的素養。

本研究從四個方面共同推進，搭建體系化的高校教師數字素養提高途徑。首先要搭建分層分類的精準培訓方案，筑牢教師數字素養發展基礎。對照國家教師數字能力標準方案，基于高校教師群體在教齡、學科、院校發展方向上的不同特點，舍棄一刀切的統一化培訓方式，體系化建立基礎通識+專業提高+個性化發展三級培訓體系。參考中國地質大學（武漢）等院校的做法，針對不同的教師群體量身定制專屬的培訓內容，基于國家智慧教育平臺的優質資源庫，實現培訓內容全時段、全方位供給，為教師數字素養的階梯式提高提供系統性的支持。其次要健全評價激勵的完整鏈條機制，全方位激發教師內在的發展動力。參考浙江大學等院校的建設經驗，建立專屬的數字化教學支撐平臺，為教師開展混合式教學、智能教學設計、虛擬仿真教學實踐提供全流程的技術支撐、資源保障以及數據服務，充分激發教師主動提高數字素養、參與教育數字化改革的積極性和主動性。要秉持應用為王實踐指引，建立跨域協作數字教研共同體。依靠國家智慧教育平臺建立跨學校、跨學科、跨地區的數字教研協同網絡，深度符合教育部虛擬教研室建設試點工作需求，激勵教師帶頭組建跨領域智能教學改革團隊，常態化開展數字化教學變革研討、優質數字資源共創共享、教學模式創新探索等活動。與此同時，進一步強化校企間的協同合作，促進前沿數字技術在教育教學中落地運用。最終是加強數字倫理準則建立，夯實素養發展安全防線。把數字倫理、數據安全、人工智能應用準則、知識產權保障等內容列入教師職業能力培訓的必修板塊，常態化推進相關法律法規與教育數字化行業規范的專項學習，引領教師樹立負責任的數字技術運用觀念。還要健全高校數字教學管理的相關制度，促進高校設立 AI 教育倫理委員會，建立數字教學應用全流程的風險防控以及常態化監管機制，對教師的數字化教學行為進行規范引導，為教師數字素養的良性發展筑牢穩固的制度屏障。

高校教師數字素養提升是系統性長期工程，需以精準培訓、科學評價、實踐賦能、制度保障協同發力，全面提升教師數字素養，為我國高等教育數字化轉型與教育強國建設提供堅實師資保障。

本文系國家社會科學基金（教育學）一般課題 “數字時代高校科技倫理協同治理體系研究”（BIA240134）階段性研究成果。

[作者單位：中國地質大學（武漢）公共管理學院]