講臺(tái)上的“心”力量 ——常德市十一中教師的幸福源代碼

【編者按】幸福是什么？這是教育的終極之問(wèn)，也是常德市十一中用行動(dòng)書寫的時(shí)代答卷。
在“幸福教育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校沒(méi)有急于用分?jǐn)?shù)定義成功，而是選擇了一條更溫暖、也更需要定力的路——讓教育回歸人本身。從管理者到教師，從課堂到校園，從個(gè)體成長(zhǎng)到集體氛圍，幸福不再是抽象的概念，而成為可感、可見(jiàn)、可傳承的日常。
“幸福教育里的政績(jī)觀”，核心在于重新定義“政績(jī)”——它不是短期的升學(xué)率，而是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命狀態(tài)；不是外在的榮譽(yù)牌匾，而是師生內(nèi)心的充盈與光亮。這是一場(chǎng)從“育分”到“育人”的深刻轉(zhuǎn)向，需要勇氣，更需要底氣。
以心育心，向暖而行。當(dāng)教育以幸福為尺度，每一個(gè)生命都將閃閃發(fā)光。

在常德市第十一中學(xué)，“幸福教育”不是一句掛在墻上的口號(hào)，而是流淌在課堂、課間、辦公室乃至每一個(gè)教育細(xì)節(jié)里的暖流。當(dāng)我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這所學(xué)校的教師群體，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種耐人尋味的現(xiàn)象：老師們口中的“幸福”，往往不是宏大的榮譽(yù)或耀眼的成績(jī)，而是一些微小、具體、有溫度的時(shí)刻。這種幸福感，正悄然成為十一中教師隊(duì)伍最動(dòng)人的底色。

教師的幸福，藏在師生相融的溫情日常里，是用心澆灌后的雙向回響。28歲的王佳慧老師，研究生畢業(yè)后帶著滿腔熱忱投身教育，既是班主任，也是學(xué)校教務(wù)處副主任。她對(duì)幸福教育的理解敏銳而真誠(chéng)：“幸福教育就是通過(guò)自己的用心，讓學(xué)生感受到平淡學(xué)習(xí)生活中的溫度，學(xué)會(huì)感知周圍的愛(ài)與善意。”

她帶著班級(jí)44名學(xué)生手繪文創(chuàng)帆布袋，上面印著孩子們的自畫像和她的寄語(yǔ)——“make mistakes but never give up”；他們一起在教室里吃火鍋，天氣晴好時(shí)去拍拍立得、在操場(chǎng)讀好書，母親節(jié)用班級(jí)積分給媽媽們送上鮮花。這些看似與“分?jǐn)?shù)”無(wú)關(guān)的小事，卻悄悄滋養(yǎng)著孩子們的心靈。“學(xué)生們下課多休息兩分鐘，或者得到老師一句表?yè)P(yáng)，都會(huì)非常開心。他們的幸福閾值降低了，反而更愿意為學(xué)習(xí)付出努力。”王佳慧說(shuō)。

這份用心，也讓王佳慧收獲了滿滿的幸福感：“大多數(shù)時(shí)候我很幸福，學(xué)生們認(rèn)真聽我上課，用渴望的眼神看著我；放學(xué)前，和他們一起欣賞漂亮的晚霞——這些瞬間，讓我覺(jué)得所有付出都值得。”她在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我的職業(yè)成長(zhǎng)，在幸福教育的實(shí)踐中，讀懂了教育的本質(zhì)。

與年輕教師的熱忱不同，51歲的李志飛老師，用近二十年的堅(jiān)守，詮釋著幸福最樸素的模樣。“每個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)不一樣，我認(rèn)為幸福就是一種被需要、被尊重、被理解。”他的幸福教育，潤(rùn)物無(wú)聲，藏在每一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)里：接手新班級(jí)，他會(huì)盡快記住每一個(gè)學(xué)生的名字；上下課時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生身邊，會(huì)停下來(lái)聊聊天、點(diǎn)撥一下學(xué)習(xí)中的迷津；他會(huì)特意喊學(xué)生幫忙搬試卷、拿東西，再為他們捎上一點(diǎn)小零食或送上一張小卡片。“其實(shí)這些事我自己完全可以做，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得，老師關(guān)注到我、需要我，沒(méi)有因?yàn)槲页煽?jī)差就不喜歡我。”

這份“被需要”的善意，最終也回饋到了他自己身上。前段時(shí)間，往屆畢業(yè)生專程來(lái)看他，帶來(lái)家里自制的膏藥，只因記得他曾經(jīng)無(wú)意中提到偏頭痛嚴(yán)重；學(xué)生的媽媽也特意發(fā)來(lái)感謝信息，感念他對(duì)孩子的悉心教導(dǎo)，讓孩子變得自信開朗。“自己對(duì)學(xué)生的付出被感知到了，連細(xì)微的身體不適都被記住，這就是幸福。”李志飛的話語(yǔ)，樸素卻直擊人心。

笑意盈盈的王丹老師今年26歲，已在十一中工作6年，如今正帶著她的第二屆學(xué)生，憑借扎實(shí)的工作能力，多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任。她堅(jiān)信，教師的幸福感首先源于自身：“你自己在教育中要感受到幸福，如果天天一張苦瓜臉，學(xué)生一定會(huì)被影響。”她在班級(jí)設(shè)置“零食開放日”，和學(xué)生一起吃火鍋、聊心事；去年元旦匯演，她用一周時(shí)間帶著全班排出集體舞《一起跳舞吧》，演出結(jié)束后，旁邊班級(jí)的學(xué)生驚嘆不已，王丹坐在臺(tái)下，滿心驕傲：“哇，我們真的做到了！”她在社交媒體上寫下簽名，“步子小也好，慢也好，只要前進(jìn)就是好的”，既是說(shuō)給學(xué)生，也是說(shuō)給自己，藏著她與學(xué)生并肩成長(zhǎng)的幸福。

教師的幸福，從來(lái)離不開學(xué)校的滋養(yǎng)與支撐。年級(jí)主任劉萍老師深耕十一中多年，她見(jiàn)證著學(xué)校用制度為教師幸福感“鋪路”，讓“每一個(gè)老師的努力都被看見(jiàn)”。每月評(píng)選“最美教師”、年終評(píng)選“感動(dòng)十一中年度十大教師”，上學(xué)期末教務(wù)處更是打印了一兩百份各類榮譽(yù)證書，“花樣名目繁多的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一位老師的努力都被欣賞”。

針對(duì)年輕教師，學(xué)校搭建“青藍(lán)工程”、教學(xué)比武、外出學(xué)習(xí)等成長(zhǎng)平臺(tái)，大膽任用年輕教師擔(dān)任班主任。王佳慧深有感觸：“我們提出的新想法，比如做文創(chuàng)帆布袋、帶學(xué)生出去曬太陽(yáng)，學(xué)校不會(huì)反對(duì)，反而全力支持，因?yàn)閷W(xué)校也樂(lè)于看到孩子們?cè)谛@里展露笑顏。”劉萍每月組織班主任會(huì)，設(shè)定“我的帶班金點(diǎn)子”“我的育人小故事”等主題，讓資深班主任傳經(jīng)送寶，年輕教師交流實(shí)踐，在互助中共同成長(zhǎng)。

如今的十一中，辦公室里的交流不再局限于分?jǐn)?shù)，更多的是對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注、對(duì)育人方法的探討；同事之間沒(méi)有內(nèi)卷，只有溫暖的互助與陪伴。年輕教師在這里收獲成長(zhǎng)，資深教師在這里堅(jiān)守?zé)釔?ài)，每一位教育者都在幸福教育的實(shí)踐中，既照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路，也豐盈著自己的職業(yè)人生。

教育是一場(chǎng)溫暖的修行，幸福是教育最本真的模樣。在常德市十一中，幸福教育是每一天、每一堂課、每一次對(duì)視里真實(shí)流動(dòng)的情感。當(dāng)教師們被需要、被尊重、被看見(jiàn)，他們便擁有了把幸福傳遞給學(xué)生的底氣。而這，或許正是“幸福教育里的政績(jī)觀”最樸素也最深刻的注腳：教育者的幸福，從來(lái)不是孤立的個(gè)人感受，而是一群人共同營(yíng)造的、有溫度的教育生態(tài)。

來(lái)源：指尖新聞

作者：易賽楠

編輯：張霖