讓小學(xué)主動(dòng)走進(jìn)幼兒園，深圳福田啟動(dòng)幼小銜接“百千萬(wàn)行動(dòng)”

近日，福田區(qū)幼小銜接“百千萬(wàn)行動(dòng)”啟動(dòng)儀式暨首場(chǎng)交流活動(dòng)在深圳市第二幼兒園順利舉行。本次活動(dòng)以“看見(jiàn)成長(zhǎng)銜接，守護(hù)兒童底色”為主題，系統(tǒng)部署了“百千萬(wàn)行動(dòng)”重點(diǎn)任務(wù)，為后續(xù)系列交流活動(dòng)的全面展開(kāi)拉開(kāi)序幕。

福田區(qū)教育局主任督學(xué)高建軍，廣州大學(xué)博士生導(dǎo)師、幼小銜接研究共同體指導(dǎo)專家葉平枝出席活動(dòng)。區(qū)教育科學(xué)研究院、區(qū)教育局相關(guān)科室負(fù)責(zé)同志，全區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)代表、學(xué)區(qū)中心園園長(zhǎng)及小學(xué)教師代表等百余人參加活動(dòng)。

系統(tǒng)部署：構(gòu)建雙向銜接的區(qū)域?qū)嵺`體系

近年來(lái)，福田區(qū)始終將幼小銜接作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，構(gòu)建起“行政-教研-園校-社會(huì)”四位一體銜接生態(tài)。通過(guò)組建幼小銜接研究共同體、啟動(dòng)幼小銜接課程共建項(xiàng)目、開(kāi)展全區(qū)結(jié)對(duì)園校聯(lián)合教研活動(dòng)，福田區(qū)推動(dòng)結(jié)對(duì)園校共研兒童、雙向賦能。本次福田區(qū)幼小銜接“百千萬(wàn)行動(dòng)”的啟動(dòng)，正是福田區(qū)在前期探索基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化幼小銜接工作實(shí)效的系統(tǒng)舉措，打破了往年“大班幼兒進(jìn)小學(xué)”的單向模式，新增了小學(xué)主動(dòng)“走進(jìn)幼兒園”的向下銜接路徑，搭建起全區(qū)雙向交流平臺(tái)。

走進(jìn)幼兒園，不是簡(jiǎn)單的參觀，而是一次重要的教育“田野調(diào)查”。2022年新版《義務(wù)教育課程方案》將“加強(qiáng)學(xué)段銜接”作為修訂原則，要求小學(xué)低年級(jí)課程必須“活動(dòng)化、游戲化、生活化”。“百千萬(wàn)行動(dòng)”正是對(duì)這一國(guó)家課程改革頂層設(shè)計(jì)的直接響應(yīng)——只有走進(jìn)幼兒園，小學(xué)教育工作者才能看見(jiàn)兒童最本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正理解兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，填平學(xué)段之間的鴻溝，減緩入學(xué)“陡坡”。

實(shí)踐分享：在雙向?qū)υ捴姓宫F(xiàn)銜接智慧

如何讓銜接真正看見(jiàn)兒童、守護(hù)兒童底色？活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園與小學(xué)代表從不同維度給出了回應(yīng)。

幼兒園為兒童向上生長(zhǎng)積蓄力量。深圳市第二幼兒園展現(xiàn)了幼小銜接如何在日常浸潤(rùn)中自然發(fā)生。園所秉持“兒童并非一張白紙，是擁有多種潛能的未來(lái)之人”的兒童觀，遵循幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，踐行“吃得好、睡得好、玩得好”的保教并重理念，將生活自理、情緒調(diào)節(jié)、規(guī)則意識(shí)等核心素養(yǎng)融入一日生活各環(huán)節(jié)。

在二幼鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)中，與會(huì)人員看見(jiàn)學(xué)習(xí)如何在一場(chǎng)積木搭建中發(fā)生，合作與規(guī)則如何在角色扮演中形成，語(yǔ)言與想象如何在故事講述中迸發(fā)。正是這些真實(shí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓銜接有了具體畫面：不是讓兒童被動(dòng)適應(yīng)小學(xué)，而是讓小學(xué)接過(guò)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)向上生長(zhǎng)。

小學(xué)則以主動(dòng)姿態(tài)向下扎根接應(yīng)。向幼兒園學(xué)習(xí)，不是要把小學(xué)“幼兒園化”，而是領(lǐng)悟三種核心育人力量：一是“相信兒童”，摒棄“學(xué)生是一張白紙”的假設(shè)，以“點(diǎn)燃”和“引導(dǎo)”取代“從頭澆筑”；二是“看見(jiàn)兒童”，看見(jiàn)完整的、經(jīng)驗(yàn)豐富的、個(gè)性獨(dú)特的、處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的人；三是“以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心”，讓學(xué)科知識(shí)與兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)相連接，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)生長(zhǎng)。

基于上述理念共識(shí)，各校在銜接實(shí)踐中走出了各具特色的路徑。荔園小學(xué)（通新嶺）構(gòu)建了“大班預(yù)熱、畢業(yè)強(qiáng)化、小一護(hù)航”三段路徑，通過(guò)學(xué)長(zhǎng)團(tuán)走進(jìn)幼兒園、幼小教師聯(lián)合教研、家長(zhǎng)專題講座等方式前置銜接關(guān)口，并開(kāi)發(fā)“七色花”幼小銜接課程，以低起點(diǎn)、小坡度、重體驗(yàn)為原則，將一年級(jí)上學(xué)期完整作為入學(xué)適應(yīng)期，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理、習(xí)慣、情感、能力四個(gè)維度的全面銜接。紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)則從幼兒園汲取教育智慧，借鑒“游戲即學(xué)習(xí)”的課程邏輯和“環(huán)境即課程”的育人理念，以主題式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)習(xí)從體驗(yàn)式向?qū)嵺`式延伸，讓教室每一面墻都留下兒童的成長(zhǎng)痕跡，推動(dòng)雙向協(xié)同走深走實(shí)。

專家把脈：在專業(yè)引領(lǐng)中升華實(shí)踐認(rèn)知

從幼兒園的向上生長(zhǎng)到小學(xué)的向下扎根，葉平枝從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展視角為這場(chǎng)雙向奔赴把脈定向。她指出，在智能時(shí)代，教育須回歸育人本位。“真正的好奇心、承受模糊與不確定的能力與真實(shí)的人際感知力，正是AI難以復(fù)制的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也恰是當(dāng)前教育亟須守護(hù)的兒童寶貴品質(zhì)。”她深入分析了幼兒園教育在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與師生關(guān)系等方面的底層邏輯，認(rèn)為小學(xué)教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性升級(jí)——從“自由游戲”走向“有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，從“綜合主題”走向“跨學(xué)科概念貫通”，從“觀察記錄”走向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”。

她呼吁樹(shù)立“0至8歲兒童連續(xù)發(fā)展觀”，打破學(xué)段壁壘，在發(fā)展目標(biāo)、課程教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、教師發(fā)展與家校協(xié)同等維度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)貫通，讓成長(zhǎng)的階梯無(wú)縫銜接，為兒童終身發(fā)展奠基。

蓄力前行：在持續(xù)深耕中構(gòu)建銜接生態(tài)

福田區(qū)幼小銜接“百千萬(wàn)行動(dòng)”的正式啟動(dòng)，是福田區(qū)深化幼小銜接教育、推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的又一重要舉措。接下來(lái)，福田區(qū)將以此為契機(jī)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：從“向上銜接”轉(zhuǎn)向“向下銜接”，小學(xué)主動(dòng)作為，深入了解學(xué)前階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織與實(shí)施方式上延續(xù)并優(yōu)化幼兒園探究式、活動(dòng)化、游戲化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；從“學(xué)科知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“兒童發(fā)展中心”，將教育的坐標(biāo)原點(diǎn)從“教材和考點(diǎn)”移向“活生生的兒童”，教學(xué)邏輯從學(xué)科體系的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)向兒童認(rèn)知的規(guī)律性，評(píng)價(jià)從評(píng)判分?jǐn)?shù)結(jié)果轉(zhuǎn)向支持學(xué)習(xí)過(guò)程、看見(jiàn)個(gè)體成長(zhǎng)；推動(dòng)課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)生長(zhǎng)為主線，打通幼兒園和小學(xué)的課程壁壘，攜手構(gòu)建讓兒童經(jīng)驗(yàn)得以連續(xù)生長(zhǎng)、平穩(wěn)過(guò)渡的教育生態(tài)，助力實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的、高質(zhì)量的小學(xué)教育。

采寫：南都N視頻記者 周正陽(yáng) 通訊員 韋國(guó)瓊