徐坤：筑牢智能教育基座，探索未來學(xué)習(xí)中心新形態(tài)

關(guān)注“在線學(xué)習(xí)”

獲取更多資訊！

筑牢智能教育基座

探索未來學(xué)習(xí)中心新形態(tài)

北京郵電大學(xué)校長 徐坤

《“人工智能+教育”行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）明確指出要構(gòu)筑集約高效的智能教育基座和打造虛實融合的未來教育空間兩大任務(wù)。這不僅體現(xiàn)著教育技術(shù)環(huán)境層面的能力升級，更關(guān)系著教育理念、組織形態(tài)和育人模式的系統(tǒng)重塑。準(zhǔn)確理解、深入貫徹《行動計劃》部署，對于充分發(fā)揮制度優(yōu)勢、加快構(gòu)建適應(yīng)智能時代的高質(zhì)量教育體系、提升我國教育國際影響力、有力支撐教育強國建設(shè)具有重要意義。

智能教育基座與未來教育空間是智能時代教育變革中相互依存的兩個關(guān)鍵維度。前者通過對智能要素的匯聚整合，為拓展未來教育空間提供堅實能力支撐；后者則在前者的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式等教育要素的深刻重塑。兩者關(guān)聯(lián)緊密、相輔相成，共同描繪出未來教育新圖景。從《行動計劃》部署來看，智能教育基座內(nèi)涵豐富，包括建設(shè)國家教育智能算力服務(wù)平臺（教育智聯(lián)網(wǎng)）、用好教育和科研計算機網(wǎng)、建強國家教育大數(shù)據(jù)中心等多個維度；未來教育空間的規(guī)劃同樣層次立體，涉及未來課堂、未來學(xué)校、未來學(xué)習(xí)中心和未來實訓(xùn)中心等不同載體。本文選取教育智聯(lián)網(wǎng)作為解讀智能教育基座建設(shè)的核心切口，未來學(xué)習(xí)中心作為闡釋未來教育空間構(gòu)建的代表場景，介紹有關(guān)思考與認(rèn)識。

一、深刻認(rèn)識教育智聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的重要意義

教育智聯(lián)網(wǎng)建設(shè)并非一項孤立的技術(shù)工程，而是依托我國新型舉國體制的組織優(yōu)勢和國家信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的領(lǐng)先優(yōu)勢，深化教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型，促進基礎(chǔ)支撐環(huán)境邁向更加集約高效、創(chuàng)新生態(tài)體系走向更加開放協(xié)同的關(guān)鍵舉措。

建設(shè)教育智聯(lián)網(wǎng)，是處理好“分散重復(fù)建設(shè)”與“集約高效協(xié)同”間點面矛盾的必然選擇。當(dāng)前，人工智能賦能教育變革已成為全球共識并取得積極進展，但同時也面臨著智教資源集約共享水平不足、智教應(yīng)用生態(tài)協(xié)同效能不足、智算資源賦能互濟能力不足等問題、挑戰(zhàn)。一些地區(qū)和學(xué)校在探索推進時，往往各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致資源分散、標(biāo)準(zhǔn)不一。對此，僅靠市場自發(fā)調(diào)節(jié)或?qū)W校單點突破，雖能取得局部突破，但難以形成整體優(yōu)勢。教育智聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的核心價值之一就在于“連接”。它不另起爐灶、不搞低水平重復(fù)建設(shè)，而是堅持連接為主、新建為輔的原則，依托國家骨干網(wǎng)絡(luò)，將分散在全國各地的智能要素資源進行邏輯整合與統(tǒng)一調(diào)度，推動資源一體化應(yīng)用。這種全局可視、跨域智聯(lián)、按需調(diào)度的集約化供給模式，將從根本上解決資源錯配與重復(fù)建設(shè)問題，讓有限投入發(fā)揮最大效益，實現(xiàn)“全國一盤棋”的協(xié)同發(fā)展。

建設(shè)教育智聯(lián)網(wǎng)，是處理好“技術(shù)迭代邏輯”與“教育內(nèi)在規(guī)律”間快慢矛盾的關(guān)鍵路徑。人工智能遵循數(shù)據(jù)驅(qū)動、加速迭代的邏輯，追求效率至上與規(guī)模效應(yīng)，需要快節(jié)奏；而教育遵循立德樹人、因材施教的規(guī)律，強調(diào)價值引領(lǐng)與個性發(fā)展，需要慢功夫。這一快一慢間，存在著內(nèi)在張力，如果讓每一所學(xué)校、每一位師生都直接面對變化的技術(shù)浪潮，不僅成本高昂、難以持續(xù)，也可能出現(xiàn)技術(shù)對教育目標(biāo)的反向牽引。教育智聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的核心價值之一就在于“普惠”。它通過將底層復(fù)雜的算力調(diào)度、模型訓(xùn)練、工具開發(fā)等核心技術(shù)封裝成標(biāo)準(zhǔn)化的、易于使用的服務(wù)接口，讓即便是沒有深厚人工智能技術(shù)背景的普通師生和沒有豐富人工智能資源支撐的邊遠(yuǎn)地區(qū)，也能低門檻、一站式、安全可信地獲取所需的智能服務(wù)，推動優(yōu)質(zhì)資源高效流動，助力彌合數(shù)智鴻溝，同時讓教育工作者免于陷入技術(shù)實現(xiàn)的繁雜細(xì)節(jié)，能夠更加專注于育人本身。

建設(shè)教育智聯(lián)網(wǎng)，是處理好“現(xiàn)有育人模式”與“未來人才需求”間供需矛盾的有力舉措。智能經(jīng)濟時代，當(dāng)人工智能能夠自主完成大量認(rèn)知型工作時，人的核心價值將不再主要體現(xiàn)在知識的執(zhí)行層面，而將體現(xiàn)在更高階的維度，即人工智能駕馭力、系統(tǒng)思維判斷力、人機協(xié)同組織力、復(fù)雜問題解決力、范式突破創(chuàng)造力、責(zé)任倫理擔(dān)當(dāng)力——智能經(jīng)濟時代人才能力“新六維”。然而這種躍遷難以通過傳統(tǒng)的學(xué)校培養(yǎng)體系獨立實現(xiàn)，迫切需要打破校園與產(chǎn)業(yè)、社會之間的“圍墻”，構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動的、開放協(xié)同的能力生成機制，增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與前瞻性。教育智聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的核心價值之一就在于“在場”。它既是一張技術(shù)網(wǎng)，更是一張連接教育、產(chǎn)業(yè)和社會的場景網(wǎng)，通過教育智聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)能力，實現(xiàn)對廣域范圍內(nèi)算力網(wǎng)絡(luò)、模型數(shù)據(jù)、教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)等資源的整合與運營，打破教與學(xué)、學(xué)與用的邊界，縮短從學(xué)到向用到的轉(zhuǎn)化時差，實現(xiàn)學(xué)校小課堂、社會大課堂和產(chǎn)業(yè)真課堂在統(tǒng)一平臺的深度融合，更好支撐大規(guī)模與個性化相統(tǒng)一的育人與創(chuàng)新。

二、準(zhǔn)確把握未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的特征內(nèi)涵

未來學(xué)習(xí)中心是教育智聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)能力在教育一線場景中的具體釋放與價值呈現(xiàn)，是未來教育空間的核心組成部分，旨在構(gòu)建真正以學(xué)習(xí)者為中心的教育新形態(tài)。

建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，要把握好數(shù)據(jù)驅(qū)動、場景重構(gòu)這一動力。未來學(xué)習(xí)空間區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的根本所在，在于其能夠基于數(shù)據(jù)驅(qū)動，催生貫通真實環(huán)境與虛擬情境的個性化、場景化和精準(zhǔn)化的育人能力。依托未來學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息將被全過程記錄與分析，形成數(shù)字畫像，為因材施教提供科學(xué)依據(jù)。更關(guān)鍵的是，數(shù)據(jù)流打破了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、課堂與社會之間的邊界，產(chǎn)業(yè)端的脫敏數(shù)據(jù)可實時轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例與實訓(xùn)素材，社會端的豐富場景可被重構(gòu)為沉浸式的學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻、能力培養(yǎng)與社會需求共振，為彌合產(chǎn)教科教脫節(jié)開辟了新路徑。

建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，要把握好虛實融合、時空無界這一格局。智能技術(shù)正在推動未來學(xué)習(xí)空間從封閉、固定的物理場所向虛實融合、泛在可及的智慧場域演進。一方面，AR、VR、數(shù)字孿生等技術(shù)正在將抽象概念具象化、高危實驗虛擬化、復(fù)雜工程規(guī)模化、遠(yuǎn)程操作實時化，使物理空間與數(shù)字空間相互交織、彼此賦能，創(chuàng)造出前所未有的沉浸式學(xué)習(xí)體驗；另一方面，學(xué)習(xí)活動本身也在突破傳統(tǒng)課時安排與校園圍墻，向課前課后延伸、向社會環(huán)境拓展、向終身學(xué)習(xí)覆蓋。依托未來學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在更加廣泛的社會空間，促進教育公平和拓展交流合作。同時也為全球教育治理體系變革提供了可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗。

建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，要把握好資源協(xié)同、人機共效這一機制。未來學(xué)習(xí)中心的良性運轉(zhuǎn)，核心是構(gòu)建資源高效配置、人機優(yōu)勢互補的運行機制。依托未來學(xué)習(xí)中心，數(shù)字教材、智慧慕課、學(xué)科智能體、實訓(xùn)場景等資源，不再是靜態(tài)、孤立的“信息孤島”，而將形成按需組合、智能推送的資源流，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平與興趣偏好，動態(tài)匹配資源組合，實現(xiàn)精準(zhǔn)供給。同時，未來學(xué)習(xí)中心將賦予學(xué)習(xí)者更大自主權(quán)，推動教育關(guān)系從“師—生”二元結(jié)構(gòu)走向“師—生—機”多元協(xié)作，這一轉(zhuǎn)變讓教師能夠更加專注育人本位、開展個性化的教；學(xué)生能夠更加激發(fā)內(nèi)生動力、進行自主化的學(xué)，從而推動整個教育重心從“學(xué)知識”真正邁向“強能力”。

三、認(rèn)真落實教育數(shù)智轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革任務(wù)

推動《行動計劃》從藍(lán)圖走向現(xiàn)實，關(guān)鍵在于打通基礎(chǔ)設(shè)施與教育應(yīng)用之間的瓶頸梗阻，破解“建而不用、聯(lián)而不通、融而不深”的現(xiàn)實難題。加強跨域協(xié)同的組織機制建設(shè)。改革是技術(shù)賦能教育變革的根本動力。堅持把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫徹到“人工智能+教育”全過程，以強有力的組織體系支撐資源暢通流動，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校先行先試、推廣經(jīng)驗。深化評價牽引的教育教學(xué)改革。評價是技術(shù)賦能教育變革的關(guān)鍵導(dǎo)向。構(gòu)建指向能力生成的多元綜合評價體系，將人才能力“新六維”納入評價范疇，通過“指揮棒”的轉(zhuǎn)型，推動大規(guī)模與個性化教育在智能環(huán)境中實現(xiàn)統(tǒng)一。強化德技雙修的師資隊伍支撐。教師是技術(shù)賦能教育變革的第一資源。制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加強人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)。完善教師畫像系統(tǒng)，精準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)展需求。加強激勵機制建設(shè)，將人工智能納入教師準(zhǔn)入和能力認(rèn)證體系。構(gòu)建開放共創(chuàng)的智能生態(tài)體系。生態(tài)是技術(shù)賦能教育變革的活水源泉。加快構(gòu)建多元主體協(xié)同的眾創(chuàng)生態(tài)。深化國際交流平臺建設(shè)，深度參與人工智能教育領(lǐng)域國際議程、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)制定，提升我國教育國際影響力。筑牢安全可控的教育治理屏障。安全是技術(shù)賦能教育變革的根本底線。統(tǒng)籌發(fā)展與安全，建立人工智能教育應(yīng)用的安全防護體系和安全測評標(biāo)準(zhǔn)，一體保障模型算法、數(shù)據(jù)資源、基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)等安全，確保智能向善。

本文來源｜《中國教育報》2026年4月24日

聲明：轉(zhuǎn)載此文是出于傳遞更多信息之目的。若有來源標(biāo)注錯誤或侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與我們聯(lián)系，我們將及時更正、刪除，謝謝。