“我不想做作業(yè)”——關(guān)系的斷裂與修復(fù)（下）

上篇故事里，我們看到爸爸在情緒上頭后，選擇先走出家門冷靜，也在獨(dú)處中慢慢意識(shí)到：自己調(diào)整情緒的方式，或許同樣能幫到孩子：

今天這一篇，我們繼續(xù)往下看，這對(duì)父子接下來(lái)又經(jīng)歷了什么。

池塘與水花

有一陣爸爸發(fā)現(xiàn)聽(tīng)不見(jiàn)糯米的腳步了，停下來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)身往后看。糯米還在跟著，只是距離被拉遠(yuǎn)了。等糯米跟上來(lái)幾步以后，爸爸再次轉(zhuǎn)身往前走。

經(jīng)過(guò)一棵過(guò)了花期的綠萼梅。樹(shù)上滿是嫩綠的新葉，已經(jīng)沒(méi)有花瓣在枝頭了。爸爸停下樹(shù)邊，一邊等糯米跟上來(lái)，一邊用眼睛搜尋樹(shù)上是不是有長(zhǎng)大的梅果。“還真有梅子”，爸爸轉(zhuǎn)過(guò)頭自言自語(yǔ)地說(shuō)。他的余光注意到糯米雖然沒(méi)說(shuō)話，但在看向他看的樹(shù)枝。

“爸爸，我想去池塘邊看看”，糯米出門后講了第一句話。

“行啊。”爸爸同意地很痛快。

再拐過(guò)一個(gè)彎，小區(qū)里就有一片中央池塘。夏天這里會(huì)開(kāi)滿荷花。糯米對(duì)這里很熟悉。很快池塘就出現(xiàn)在眼前。因?yàn)橄掠甑木壒剩靥吝吪紶栍腥寺愤^(guò)也都是小跑著躲避雨水。只有這父女倆一人肩上扛著一把傘，杵在池塘邊看著。平靜的看著。

“哦。我從來(lái)不知道小雨落在池塘里是這個(gè)效果。”爸爸的聲音里絲毫沒(méi)有剛才的煩躁和憤怒。有的只是小男孩般的好奇。“你看，一滴雨落下，就有一圈小水波，但也就兩三圈它就會(huì)消失。然后是下一滴。不同的雨滴落在不同的位置，泛起的都是幾圈的小水波。沒(méi)有哪一個(gè)水波可以覆蓋整個(gè)池塘”。

此刻，爸爸似乎也在說(shuō)，沒(méi)有那種情緒應(yīng)該完全長(zhǎng)期的占據(jù)一個(gè)人的內(nèi)心，高興不是，憤怒也不是。如果沒(méi)有焦慮的干擾，內(nèi)心其實(shí)天然擁有回覆平靜的能力。

“它們好漂亮”，糯米的聲音也變得興奮起來(lái)。

“坐吧”，爸爸退后幾步坐在旁邊樹(shù)下的公共長(zhǎng)椅上。雨不大，長(zhǎng)椅的木頭都還沒(méi)被打濕。

糯米也走過(guò)來(lái)，坐在一旁。兩個(gè)人，兩把傘，擠在一起顯得長(zhǎng)椅都不夠坐了。

“你把傘收了吧。坐過(guò)來(lái)我們打一把傘。”爸爸的聲音更柔和了一些。糯米慢慢收起傘，放在一邊。靠近爸爸。爸爸把傘靠向糯米。兩個(gè)人靠的更近了。就這樣靜靜地他們又看了一會(huì)水花。水花出現(xiàn)，水花消失，水花疊著水花，在池塘里表演著。

“你剛才哭是不是做作業(yè)挺累的？從中午坐到現(xiàn)在。雖然中間休息了好多次。但你還是感覺(jué)最難的作業(yè)沒(méi)做，心里又怕又著急？”爸爸說(shuō)這些的時(shí)候好像自己就是做了一下午作業(yè)的糯米。

“嗯”，糯米發(fā)現(xiàn)原來(lái)爸爸心里的感覺(jué)和自己一模一樣，顯得放松多了。

“我猜一下，比起我有沒(méi)有同意你不寫作業(yè)，一直想著要寫作業(yè)可能更煩。是不是你更希望馬上能停下來(lái)？”，此刻爸爸的腦袋好像開(kāi)了掛，平靜的時(shí)候說(shuō)的話像是個(gè)哲學(xué)家。

“嗯”，糯米臉上終于露出了如釋重負(fù)的表情。她堅(jiān)忍不拔的哭泣，終于等來(lái)了重要客體對(duì)自己復(fù)雜情感背后簡(jiǎn)單愿望的理解……

出門以后爸爸走在前面，這時(shí)候可能憤怒和對(duì)自己形象變化如此快的恐懼還讓他和孩子沒(méi)法靠得太近。但這些情緒在爸爸心里已經(jīng)不再占主導(dǎo)地位了。因?yàn)榘职衷谛袨樯细嗟哪荜P(guān)注孩子，比如回頭去看孩子是不是跟上來(lái)了。在找梅子的時(shí)候，爸爸的注意力也在關(guān)注孩子，這樣才有了余光里看到孩子也在看梅樹(shù)。

孩子也體驗(yàn)到了爸爸對(duì)自己的關(guān)注，親子關(guān)系得以修復(fù)。于是，進(jìn)一步孩子試探性的提出了要求，去池塘邊看看。有了前面的關(guān)系修復(fù)，爸爸很快答應(yīng)了這個(gè)要求。

在看水花的過(guò)程里，爸爸和孩子的關(guān)系進(jìn)一步調(diào)諧一致，他們一起完成了一次聯(lián)合注意。通過(guò)爸爸對(duì)水花的觀察和描述，孩子也觀察到了爸爸說(shuō)的雨滴滴落和水花擴(kuò)散過(guò)程。這時(shí)候關(guān)系修復(fù)到了可以松動(dòng)隔離防御的地步。于是爸爸開(kāi)始做了進(jìn)一步冒險(xiǎn)的嘗試，去猜測(cè)孩子的內(nèi)在愿望。

有了前面關(guān)系的基礎(chǔ)這時(shí)候孩子也可以對(duì)爸爸更開(kāi)放自己的內(nèi)在世界了。而這些試探的風(fēng)險(xiǎn)在于它本身就可能帶來(lái)被人看穿的焦慮，因此在之前關(guān)系里遍布負(fù)性情緒的階段是不可能發(fā)生的。

在聽(tīng)到父親對(duì)自己內(nèi)在世界的描述以后，孩子感覺(jué)到了被理解，而不是被窺探和被懲罰，于是才有了如釋重負(fù)的反應(yīng)。

看破沒(méi)說(shuō)破

從池塘回來(lái)以后，大家一起吃了晚飯。晚飯后，糯米接著做了作業(yè)。在遇到困難的時(shí)候，爺倆也和原來(lái)一樣投入到對(duì)題目的討論里。終于還剩最后一項(xiàng)作業(yè)了。糯米說(shuō)，“這個(gè)我今天不做了，反正老師明天要講。她講的時(shí)候我再寫”。

孩子的語(yǔ)調(diào)一改下午的猶豫和恐懼顯得更篤定了，甚至帶著一些不容置疑。感覺(jué)像是一個(gè)CEO深思熟慮以后對(duì)員工宣布，我決定了，公司的總體方向聽(tīng)我的。

爸爸看到糯米這份篤定，感覺(jué)自己也鎮(zhèn)定多了。他心里想著，呦呵？小丫頭行不行啊，這么篤定？別明天被老師抓到又回來(lái)氣呼呼的跟我說(shuō)，老師要你寫完再回家，害得你午休都費(fèi)了。好啊，你說(shuō)的今天不寫。反正是你的作業(yè)，你可以決定。最后你自己負(fù)責(zé)。既然你有這份篤定那就聽(tīng)你的。

但最后從爸爸嘴里說(shuō)出來(lái)的只是簡(jiǎn)單的回復(fù)，“好”。

很意外的是，爸爸這么簡(jiǎn)短的回復(fù)。糯米反而不放心了。她進(jìn)一步給爸爸提要求，“我怕老師明天說(shuō)我，你先跟老師說(shuō)”。

“你想我跟老師怎么說(shuō)？”爸爸順?biāo)浦郏肟纯磁疵资鞘裁聪氲摹?/p>

“你說(shuō)我沒(méi)做完，別說(shuō)我”，孩子滿懷希望爸爸可以理解她。

爸爸努力思考如何把這個(gè)幻想和剛剛建立起來(lái)的自主感翻譯成老師能聽(tīng)懂的話。“你是想告訴老師，你已經(jīng)很努力的做完了大部分作業(yè)，還剩這點(diǎn)實(shí)在寫不動(dòng)了，剩下的明天上課的時(shí)候邊聽(tīng)邊寫，你還是會(huì)完成的。讓老師發(fā)現(xiàn)了的話別責(zé)怪你？”

“嗯” ， 糯米一點(diǎn)也不理解 為什么 這段翻譯,要費(fèi)爸爸好幾秒的停頓時(shí)間。

“好吧”，爸爸也沒(méi)跟糯米掰扯這個(gè)翻譯的工作量。然后他給老師發(fā)了下面這段話。“老師，孩子周末的作業(yè)還有一頁(yè)沒(méi)洗完，跟她討論了原因，是從下午做到晚上實(shí)在做不動(dòng)了，但又擔(dān)心不做會(huì)被罰。最后還是決定先睡覺(jué)。等明天講題的時(shí)候再把作業(yè)補(bǔ)起來(lái)。”

“好的，看看她明天能不能自己想起來(lái)。”老師的回復(fù)雖然簡(jiǎn)短但同時(shí)理解了家長(zhǎng)和孩子的處境。

當(dāng)親子關(guān)系的鏈接得以修復(fù)，孩子的自主性也得以回復(fù)彈性，開(kāi)始面對(duì)之前面對(duì)不了的作業(yè)任務(wù)了。

但同時(shí)在孩子心里，爸爸和老師的迫害性的權(quán)威形象沒(méi)有發(fā)生變化。孩子把內(nèi)心受挫的感覺(jué)分裂出來(lái)，投射到老師和爸爸身上，在孩子的感覺(jué)里，老師用作業(yè)迫害自己，爸爸用看著自己寫完作業(yè)迫害自己。

不同的是 ， 前面有了親子關(guān)系的修復(fù)，孩子內(nèi)在的力量感增加了。 這個(gè)力量感彰顯的方式是，孩子單方面宣布就留一頁(yè)不寫完。雖然這個(gè)做法里有很多幼稚的成分在，但對(duì)下午被迫害擊倒，退到墊子上背靠墻壁的糯米來(lái)說(shuō)今天晚上，這個(gè)力量能勝利的實(shí)施關(guān)系到她內(nèi)在的自信是不是能成功建立。

這些發(fā)生在糯米身上重要的內(nèi)心活動(dòng)軌跡也許爸爸并不知曉。但他抓住了孩子可以為自己負(fù)責(zé)這一點(diǎn)，沒(méi)有逼迫孩子一定要寫完，在客觀上給了孩子的自信以發(fā)展空間。同時(shí)我們也能看到老師的回應(yīng)也才朝孩子自己為自己負(fù)責(zé)的方向。

這也讓我們更容易區(qū)分迫害性的感覺(jué)來(lái)自孩子的內(nèi)在情感世界。而不是外部現(xiàn)實(shí)世界。但 要讓孩子真實(shí)意識(shí)到情感世界和外部現(xiàn)實(shí)是兩個(gè)世界，她在這兩個(gè)時(shí)間分別對(duì)應(yīng)不同的形象還要等到更大一些才能有機(jī)會(huì)。 此刻值得慶賀的是親子關(guān)系的修復(fù)為這個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展留出了空間。

備注：故事中人物、對(duì)話均為虛構(gòu)，旨在模擬生活壓力環(huán)境，以便身臨其境的促進(jìn)在壓力背景下思考的能力。

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