家長(zhǎng)檢查小學(xué)生書包，竟然發(fā)現(xiàn)一張“解拋圖”，當(dāng)場(chǎng)驚出一身冷汗

文|菊學(xué)姐，原創(chuàng)好文，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)分享。

現(xiàn)在的小學(xué)生，家長(zhǎng)別覺(jué)得他們小，一定要及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)！

最近，江蘇南通一位媽媽早上給女兒收拾書包時(shí)，發(fā)現(xiàn)一張名為“王曦解拋圖”的詭異繪畫“作品”。

頓時(shí)，這位媽媽頭皮一陣發(fā)麻。于是，她立刻追問(wèn)女兒，這是她畫的嗎？

沒(méi)想到，她女兒說(shuō)這不是自己畫的，而是其他同學(xué)畫好塞進(jìn)她書包里的。

這幅畫之所以看起來(lái)詭異可怖，是因?yàn)楫嬛械闹魅斯弧拔羼R分尸”了，不僅頭身、四肢分離了，而且身體的各個(gè)組織器官也被分解成了很小的部分......

不僅交代了用什么工具，還寫上了詳細(xì)的步驟——大到頭部分解、手部分解、下半身分解，小到挖腦子、挖眼睛，以及分解頭骨、手骨、內(nèi)臟......算了，不寫了，我都害怕文章過(guò)不了審。

小孩子能有什么壞心思呢？至少人家還寫了解剖之前要“抽血、打麻藥”。

這不就是活脫脫的人體解剖圖嗎？一個(gè)字都沒(méi)認(rèn)全的孩子，到底有什么深仇大恨，竟然敢對(duì)他人“下手”如此狠？

更出乎意料的是，這幅“畫作”的主人公竟是班里的美術(shù)老師。這位家長(zhǎng)得知這樣的情況，迅速聯(lián)系了老師和“涉事”學(xué)生的家長(zhǎng)。

盡管被聯(lián)系的家長(zhǎng)并不承認(rèn)，但老師調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這幅“美術(shù)老師受難圖”其實(shí)是出自三位同學(xué)的手筆，而這位同學(xué)全程并無(wú)參與。

目前，三名學(xué)生已經(jīng)被老師和家長(zhǎng)進(jìn)行了教育和引導(dǎo)。

這條消息一經(jīng)發(fā)布，很快就引發(fā)了網(wǎng)友熱烈討論。

有網(wǎng)友嚴(yán)肅地說(shuō)：“現(xiàn)在的小學(xué)生很清楚自己殺/人不需要負(fù)任何責(zé)任，所以父母一定要教育自己孩子人身安全，提防身邊的同學(xué)。”

有網(wǎng)友表示：“應(yīng)該多關(guān)心下美術(shù)老師的心理陰影面積。”

也有網(wǎng)友認(rèn)為，小孩子就應(yīng)該從小教育，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)。

還有網(wǎng)友稱，這個(gè)年齡的孩子，家長(zhǎng)一定要注意他們接觸的電子產(chǎn)品和讀物，過(guò)早的接觸某些東西，肯定不利身心健康。

不過(guò)，也有網(wǎng)友表示自己感覺(jué)這種情況也算正常，畢竟現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡看推理懸疑小說(shuō)。

孩子的“恐怖畫”，真的是惡意嗎？

誠(chéng)然，貌似大家說(shuō)得都很有道理。但從兒童心理學(xué)角度來(lái)看，這種“人體解剖圖”式的繪畫，并不一定等于“心理變態(tài)”。

很多孩子在進(jìn)入8至11歲階段，會(huì)對(duì)“死亡”“身體構(gòu)造”“暴力”等主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

他們不是想傷害誰(shuí)，而是在用自己有限的認(rèn)知方式去“探索世界的邊界”。

比如，他們?cè)陔娨暲锟吹结t(yī)生做手術(shù)、在游戲里看到打怪場(chǎng)景、在故事里看到人物“犧牲”，大腦會(huì)自動(dòng)把這些信息拼接在一起，畫面就變成了“奇怪又合理”的“創(chuàng)作”。

問(wèn)題在于，這種探索若缺乏成年人引導(dǎo)，很容易出問(wèn)題。

如果一直沒(méi)有人告訴他們“畫歸畫、不能代入真實(shí)人物”，孩子的情緒出口就可能轉(zhuǎn)向“具體的人”，而最常成為投射對(duì)象的，往往是他們最熟悉又最有權(quán)威感的“老師”。

這種孩子，往往生長(zhǎng)在什么樣的家庭？

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：喜歡創(chuàng)作“極端場(chǎng)景”的孩子，并非天生叛逆，而是情緒表達(dá)通道被堵住的孩子。

在家庭中，如果父母過(guò)度強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)話”、“規(guī)矩”，孩子壓抑的情緒就可能通過(guò)繪畫、游戲、幻想等形式釋放出來(lái)。

他們不敢對(duì)父母表達(dá)憤怒，只能在“紙上報(bào)復(fù)”一個(gè)象征權(quán)威的對(duì)象。

還有一種情況，是家長(zhǎng)長(zhǎng)期忽視對(duì)孩子閱讀讀物、電視或電子產(chǎn)品等觀看內(nèi)容的審查和把關(guān)。

如今網(wǎng)絡(luò)遍地都是“暗黑”、“血腥”、“重口”等元素，孩子們?nèi)绻麤](méi)人陪伴、沒(méi)人解釋、沒(méi)人引導(dǎo)，就會(huì)在潛移默化中把“暴力”與“表達(dá)”畫上等號(hào)。

于是，原本應(yīng)是單純的創(chuàng)意表達(dá)，慢慢被染上了扭曲的色彩。

關(guān)鍵不是禁止，而是引導(dǎo)

教育心理學(xué)一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則——好奇心不該被壓制，但必須被正確引導(dǎo)。

孩子畫人體、研究人體結(jié)構(gòu)，這本身沒(méi)錯(cuò)。

但家長(zhǎng)和老師要做的，是教他們分清“科學(xué)”和“惡趣味”的界限。

你可以告訴他：“你對(duì)人體感興趣很好，這叫生物學(xué)，但科學(xué)研究存在尊重和邊界。”

有的孩子可能因?yàn)檫@份興趣，未來(lái)成了醫(yī)生、法醫(yī)、科學(xué)家；

但也有人，如果沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，可能一步步走向“以暴力為樂(lè)”的誤區(qū)。

前者是理性探索世界，后者則是情緒失控到走向歧途。

教育的缺席，往往比錯(cuò)誤更可怕

我們常說(shuō)“孩子不懂事”，但其實(shí)，孩子只是沒(méi)被教會(huì)“怎么懂事”。

他們不是天生惡意，只是沒(méi)人告訴他們什么該看、該信、該想。

“解剖圖事件”讓人后背發(fā)涼，但真正讓人警醒的，是背后那句話：當(dāng)家長(zhǎng)不在場(chǎng)，不良的互聯(lián)網(wǎng)、影視作品或讀物就會(huì)代替家長(zhǎng)去教育孩子。

與其恐慌，不如行動(dòng)。多陪孩子聊聊他畫的是什么、為什么這么畫；

多問(wèn)一句“你最近在看什么、想什么”；多點(diǎn)解釋，少點(diǎn)呵斥。

畢竟，教育的目的從來(lái)不是讓孩子害怕，而是讓他們懂得敬畏。

一個(gè)被正確引導(dǎo)的孩子，也許會(huì)成為救死扶傷的醫(yī)生；

而一個(gè)被忽視的孩子，可能會(huì)讓悲劇提前發(fā)生。

菊以高潔會(huì)淵明，吾以文會(huì)友。曾是多年醫(yī)學(xué)編輯的我，現(xiàn)為兩只小棉襖的媽媽，每天努力碼字，只愿為千萬(wàn)家庭帶去專業(yè)、有趣、獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。原創(chuàng)不易，你的認(rèn)可是我堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

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