讓「高敏感」孩子喜歡在這里學(xué)習(xí)，因?yàn)樽鰧?duì)了這件事 ｜ 蜂窩創(chuàng)業(yè)日記

蜂窩第115篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)日記

蜂窩的進(jìn)化之旅

文 | 大嘴 蜂窩兒童宇宙創(chuàng)始人

編輯｜lala

蜂窩是為了高敏感孩子而設(shè)計(jì)？

前幾天，一位媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子可能有 ADHD（注意缺陷多動(dòng)），然后她發(fā)了一張圖給我，表示蜂窩不管是營(yíng)地還是在線課程的設(shè)計(jì)，都非常符合她孩子的需求。

我看完之后，回答是：這個(gè)本應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都需要的學(xué)習(xí)環(huán)境吧。

另外一方面，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚喜，持續(xù)留在蜂窩學(xué)習(xí)的孩子都有一個(gè)特質(zhì)，就是這些孩子一般會(huì)被外界形容成為「高敏感」的孩子。

感官處理敏感性（Sensory processing sensitivity，簡(jiǎn)稱SPS）是一種氣質(zhì)或人格特征，涉及“中樞神經(jīng)系統(tǒng)的較高敏感性，以及對(duì)身體、社會(huì)和情緒刺激的較深度認(rèn)知處理”。該特質(zhì)的特點(diǎn)包括，進(jìn)入新情境時(shí)傾向于“暫緩行動(dòng)以觀察環(huán)境”，對(duì)微妙的刺激更加敏感，以及通過更深層次的認(rèn)知處理策略來采取應(yīng)對(duì)行動(dòng)，它們均由正面與負(fù)面情緒反應(yīng)的增強(qiáng)所驅(qū)動(dòng)。 維基百科：感官處理敏感性，SPS值高的人被稱為高敏感人群

其實(shí)，我一直不太愿意稱呼孩子為某種神經(jīng)特質(zhì)的孩子，因?yàn)槿祟惐揪哂猩窠?jīng)的多元性，需要接納不同的孩子不同的學(xué)習(xí)方式，以及為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。而目前的教育體制是以工廠的標(biāo)準(zhǔn)化方式進(jìn)行知識(shí)傳遞。

相同年齡的一群人，在特定的時(shí)間40-80 分鐘內(nèi)在一個(gè)房間，學(xué)習(xí)一致的知識(shí)。

而發(fā)育符合當(dāng)下教育大綱假設(shè)程度，能安靜坐下來40-80 分鐘，具有專注力的孩子，或者能被逼著成為這樣的孩子，就會(huì)成為這樣教育體系中的佼佼者。

而那些無法適應(yīng)這樣學(xué)習(xí)模式的孩子，就會(huì)異常的不舒服，這樣的不舒服會(huì)表現(xiàn)在他們的成績(jī)，情緒狀態(tài)，甚至是肢體變化上，這樣的變化會(huì)讓家長(zhǎng)意識(shí)到，自己的孩子除了學(xué)校學(xué)習(xí)之外，還需要更多的補(bǔ)充其他的支持——例如蜂窩這個(gè)孩子的情緒健身房，讓孩子在這里釋放自己的情緒，表達(dá)自己在學(xué)校生活中遇到的問題，解決他們的問題，從而繼續(xù)回到學(xué)校中學(xué)習(xí)。

實(shí)際上蜂窩兒童宇宙，成為了孩子能更好地去適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的補(bǔ)充了。也就是在蜂窩釋放了學(xué)校教育帶來不滿情緒之后，孩子能繼續(xù)回到學(xué)校去「戰(zhàn)斗」。

所以有一次我?guī)ьI(lǐng)一群在蜂窩學(xué)習(xí)了 4-5 年的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們問我最近經(jīng)營(yíng)狀況怎么樣（是的，蜂窩的孩子經(jīng)常問我這個(gè)問題），我和他們分享我最近的發(fā)現(xiàn)，蜂窩的孩子一般都在學(xué)校成績(jī)中上等。我被他們嘲笑了，他們說：大嘴，你罵誰呢？誰中上等，我都是在班級(jí)里面前五名。

但是大家都承認(rèn)，蜂窩確實(shí)成為了他們每周來講述自己感受的地方，甚至給蜂窩起名，桃花源還有心靈奇旅這樣的名字。

高敏感孩子比較聰明？這是一種偷懶

首先，我其實(shí)反對(duì)用高敏感這個(gè)詞語去為一個(gè)群體貼上標(biāo)簽，因?yàn)檫@樣的敏感，我認(rèn)為是人類美好的特質(zhì)。而這樣被單獨(dú)列出來，原因只是我們現(xiàn)代社會(huì)被隱喻成一個(gè)機(jī)器，當(dāng)個(gè)體作為一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)的螺絲釘?shù)臅r(shí)候，就會(huì)被擰出來，貼上這個(gè)或那個(gè)標(biāo)簽。

同時(shí)，我又沒有辦法不用這個(gè)標(biāo)簽去表達(dá)這群孩子的特質(zhì)，實(shí)在慚愧。

那個(gè)告訴我孩子可能具有 ADHD 的媽媽還追問我，是不是這樣的孩子更聰明？在這一點(diǎn)上，我倒是可以明確地可以拒絕這樣的表達(dá)。

因?yàn)檫@樣的表達(dá)實(shí)則是浪漫化、簡(jiǎn)單化去理解一個(gè)孩子面臨的具體境遇，需要什么支持，還想要用「聰明」來去告訴所有人，這個(gè)孩子還是很好的螺絲釘。

拿幾年前一個(gè)孩子舉例，他在上蜂窩的第一節(jié)體驗(yàn)課的時(shí)候，我們送給他了一個(gè)萬花筒。他在課程結(jié)束后，就開始滔滔不絕地告訴我們，這個(gè)萬花筒的發(fā)明時(shí)間，以及萬花筒的光學(xué)原理。

「好了，百度百科，我不需要你告訴我我可以搜到的知識(shí)。」

「嘿嘿。我沒有百度，這個(gè)是我說出來的。」

「那我需要你個(gè)人處理之后的想法，不需要告訴我復(fù)制粘貼的內(nèi)容。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)過程，不是這個(gè)模式，是需要提供你的智慧處理之后的信息。」

「明白，我喜歡用智慧處理的信息。」

在課程結(jié)束之后，一位當(dāng)時(shí)旁聽我的課程正準(zhǔn)備成為上課老師的同事非常興奮地追著我說，這個(gè)孩子真的是一個(gè)天才，他可太聰明了吧。

我只是淡淡的回應(yīng)：「蜂窩不需要為任何一個(gè)孩子貼上天才，聰明的標(biāo)簽。同時(shí)，他的表達(dá)并不符合我們作戰(zhàn)需求，還占用了大量的時(shí)間，他似乎還無法理解自己為什么要去告訴我們他知道的這些知識(shí)，這對(duì)于他是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們需要支持他明白。」

蜂窩的在線課程確實(shí)可以讓一個(gè)孩子隱藏在電腦屏幕背后（我們的直播課程不開攝像頭），Ta 可以安全的去表達(dá)任何自己想要表達(dá)的內(nèi)容，Ta 可以探索成為任何自己想要成為的人，因?yàn)檫@一切都是安全的，有穩(wěn)定規(guī)則的。

有意思的是，這個(gè)被我同事稱呼為「天才」的孩子來到我們營(yíng)地之后，我的同事又悄悄的找到我說，他真像一個(gè)「怪獸」。他心臟不太好，當(dāng)周圍有嘈雜且巨大聲音的時(shí)候，他會(huì)因此極其憤怒的大叫，怒吼。

在營(yíng)地中，每一次他的大叫和怒吼都會(huì)讓其他孩子暫停一會(huì)，想去理解他為什么這樣。

于是我叫了一個(gè)暫停，和孩子一起討論，有關(guān)他大叫怒吼的問題。

「每個(gè)人的情緒有從 1-100，我們感受到他的大叫，怒吼的情緒值大概有多少？」

「沒有 100，也能有 80-90 了吧。」

而我告訴大家，他的大叫怒吼其實(shí)就是 2-3 的情緒值，那大家一般2-3 的情緒值怎么表達(dá)呢？

「翻白眼」

「可能都不表達(dá)出了，會(huì)隱藏的」

「用嘴巴，切，一下」

「是的，而這個(gè)哥們，他沒有大家這么精細(xì)的情緒刻度，他只有高興，平淡，怒吼。我和他的關(guān)系還不錯(cuò)，以我對(duì)他的了解來看，他最近在我們營(yíng)地怒吼了幾次，都只是 2-3 的翻白眼的情緒水平，是嗎？來，你自己說說。」

「是的，大嘴艦長(zhǎng)說的沒錯(cuò)。還有就是我心臟不好，聽見大家的雜音也會(huì)讓我生氣，不過我能理解營(yíng)地里面大家興奮的嘈雜，你們繼續(xù)嘈雜，我繼續(xù)怒吼就好了。」

「好了，大家只要記住，他每次怒吼都是翻白眼，大家不需要為他的怒吼負(fù)責(zé)即可。」

事情解決了。而中午休息，他和我閑聊的時(shí)候，我才知道其實(shí)來營(yíng)地之前，他已經(jīng)被幾所學(xué)校勸退，甚至在當(dāng)時(shí)在北京最紅的創(chuàng)新學(xué)校里他也無法待滿一個(gè)學(xué)期。同學(xué)聯(lián)合起來欺負(fù)他，而老師在他大叫的時(shí)候，會(huì)用負(fù)面刺激，把他一個(gè)人關(guān)進(jìn)小黑屋（真小黑屋），讓他冷靜下來才能回到班級(jí)學(xué)習(xí)。甚至到最后，班主任向?qū)W校提出，二選一：是留下大叫的他，還是留下自己這個(gè)班主任。結(jié)果就是，他又被勸退了。所以他告訴我，在這個(gè)營(yíng)地里面的大家都包容他，他很高興。我邀請(qǐng)他做一個(gè)演講，去告訴所有人他的感謝。畢竟給我說沒有用。

隨后，他在下午準(zhǔn)備了一場(chǎng)演講，告訴了所有人他的感謝。

是啊，你看，這是一個(gè)聰明的孩子嗎？并不是，僅僅是一個(gè)孩子。有會(huì)讓人驚喜的部分，也有會(huì)讓人頭疼的部分，他需要的只是被支持。

把「高敏感」作為標(biāo)簽，似乎成為了我們理解孩子的一個(gè)錨點(diǎn)

雖然我之前反對(duì)用高敏感這樣的詞語去理解孩子，但是在實(shí)際的工作中，這樣的詞語似乎帶來了一個(gè)好處，能讓家長(zhǎng)和我們共同去理解孩子所處的境遇了。因?yàn)椴煌暮⒆釉诓煌狞c(diǎn)上敏感程度是不一樣的，如果用「高敏感」去觀察一個(gè)孩子，其實(shí)是可以看見孩子個(gè)性化需求的。

比如前段時(shí)間，我和一個(gè)家長(zhǎng)打電話反饋孩子的情緒能力其實(shí)很厲害，已經(jīng)超越了同齡人。7 歲的他可以完整的敘述一個(gè)事件的來龍去脈，自己難過的地方，別人哪里做的不好，自己哪里沒有做好，以及自己對(duì)于這個(gè)事情的反思。這樣的能力是非常厲害的，孩子如同一個(gè)第三方攝像頭一樣在進(jìn)行自我覺察和反思。

同時(shí)他的爸爸向我提出一個(gè)問題：

他在學(xué)校里面玩，然后有小朋友動(dòng)他那個(gè)傘，他有點(diǎn)憤怒，要搶回來自己的東西。搶完了之后剛好那個(gè)孩子的家長(zhǎng)在旁邊。就指責(zé)他，你怎么能這么暴力？不能好好說嘛？ 他會(huì)覺得這個(gè)批評(píng)很嚴(yán)重，讓他覺得很難受傷，他情緒又上來了，他繼續(xù)破口大罵別人的家長(zhǎng)。 這種，是孩子情緒管理方面能力不夠？還是這個(gè)年紀(jì)的孩子普遍有這樣的行為呢？ 孩子爸爸的提問

如果沒有理解孩子的真實(shí)需求，我們會(huì)直接繞過他的需求，先解決我們認(rèn)為是問題的“問題”——「情緒不穩(wěn)定」，而這樣定義問題的方式會(huì)讓孩子更加崩潰，因?yàn)樗坪踉僖淮伪患议L(zhǎng)給「冤枉」了，而這個(gè)時(shí)候，他根本無法為自己辯解，因?yàn)檫@超越了他的語言能力了。

在這個(gè)場(chǎng)景中，這個(gè)孩子是對(duì)于規(guī)則秩序，以及公平感高度敏感的孩子，這樣的敏感是他所具有的特質(zhì)。

孩子的情緒之所以不停地往前推動(dòng)，第一步是自己雨傘的物權(quán)被侵犯了，當(dāng)然會(huì)生氣。自己明明是被侵犯的那個(gè)人，而對(duì)方居然還用另外一套邏輯說自己暴力，這讓他的情緒被推向極致，讓他更憤怒，所以才會(huì)破口大罵。

如果我們要支持孩子，那么就需要和孩子確定我們看見了他的委屈。也就是他的東西被人觸碰，以及被一個(gè)比自己強(qiáng)大的成年人責(zé)罵。我們需要為他提供確定的支持——他沒錯(cuò)。

同時(shí)，我們需要進(jìn)一步告訴孩子，其實(shí)我們破口大罵的行為恰恰是中招了。我們成為了那個(gè)小孩家長(zhǎng)所說的那樣糟糕的人，說我們粗魯，沒教養(yǎng)。明明是他們的錯(cuò)，而最后成為了我們不寬宏大量，我們要回傘的方式不優(yōu)雅。

我們可以追問孩子一個(gè)問題，我們是否愿意成為別人眼中那樣的自己？我們還有什么辦法在自己保持憤怒的時(shí)候要回自己雨傘？

所 以，從這個(gè)角度來看，「高敏感」作為一個(gè)探索孩子特質(zhì)的傳感器，似乎能更好的去支持孩子的成長(zhǎng)。

用蜂窩的話來說，情緒是我們理解世界的傳感器，而「高敏感」意味著這個(gè)傳感器更加敏銳，孩子的情緒有更明顯的變化，這能讓我們更快速和方便的理解孩子的成長(zhǎng)需求。

蜂窩兒童宇宙在線課程

孩子的情緒健身房。

適合7-12歲正在經(jīng)歷內(nèi)卷的孩子，在這里釋放、理解自己在學(xué)校生活中的情緒，訓(xùn)練自己面對(duì)、解決引發(fā)情緒帶來問題的能力。

馬上報(bào)名體驗(yàn)課：