飛機上的那個 1 歲哭泣的孩子，需要人擁抱和安慰：「你還好嗎？」｜蜂窩兒童宇宙

蜂窩第 113 篇創業日記

蜂窩的進化之旅

文 | 大嘴 蜂窩兒童宇宙創始人

編輯｜lala

我一直以來用我的教育第一性原理「教育使人通往自由」持續地迭代思考蜂窩的教育產品。所以蜂窩的教育產品既是簡單的：因為我們所做的一切，都是讓孩子通往自由。同時又是復雜的：因為通往自由道路千萬條，哪一條才是正確的呢？我又如何能保證，我所教授的那一條路是正確的呢？

沒錯。我們需要讓孩子尋找自己的自由道路，這條路不由別人來定義，而是孩子需要自己來定義自己所說的自由是什么，并且為此負責。

哇哦。確實復雜。

這當中最重要的是每一個孩子都需要去定義：「自己」是什么，「自由」又是什么。

難，確實很難。

目前市面上有非常多的教育已經開始意識到去教授孩子思想自由的重要性：批判性思維，多元化的思考，成長性思維等等的思維能力，當然，從我的個人角度來看，這些思維能力的教授還遠遠不夠普及。

另外一方面這些思維能力背后都在強調一個重點——理性。沒錯，人類能如此高速的「進步」來源于文藝復興運動對于人類理性的禮贊，從而推動了世界如此巨大的進步。當然，事情的另外一面是，人類可以通過理性做出最糟糕的事情，更大規模的戰爭，更高效的屠殺同類…

陷入絕對理性的時候，我們就會忽略掉，人類最寶貴的——情緒和感受。當我們大規模對待一個族群的戰爭，對于「異族」妖魔化的表述，即可開戰和屠殺。因為這一切都可以用道理可講，有邏輯可討論，總可以在邏輯和道理的海洋中尋找到那一條合理的邏輯鏈條支持屠殺和戰爭。

太宏大了，這個和教育，和孩子有什么關系？

有。在我們一次次讓孩子陷入無限的刷題當中，當我們一次次試圖讓孩子懂事，明白這個世界道理，讓 Ta 知道世界的殘酷，知道世界是需要競爭的，知道 Ta 今天的努力學習就會帶來明天更好的生活……似乎我們試圖讓孩子腦袋里面明白了這些道理之后，一切都能進入軌道正常運行。

上星期六（24日）在吉祥航空從貴陽飛往上海的航班上，兩名中年女子把一名哭泣不安的女童從奶奶身邊帶走，關到飛機廁所內進行“教育”，期間不讓女童奶奶進入洗手間。

其中一名女子用手機拍下“教育”女童的過程，并在社媒發文介紹事發經過。

該名旅客在社交媒體平臺上發布的視頻截圖

你看，這個人多么的講道理。

「世間萬物都是沒規矩不成方圓」——是啊，這似乎是世界的基礎，類似上帝說，要有光。

「白色衣服阿姨就說家里沒規矩，肯定奶奶慣的」——是啊，對么好的洞察和感受，以及對人的理性判斷。

「這是300多人的飛機不是你家」——小朋友，你要懂事，這個不是你家，你懂事就不會哭了。

「再這么吵一會警察把你抓走」——這似乎沒有了理性，是恐嚇了，同時還是用道理告訴孩子，你很糟糕。

順便吐槽一句，雖然很多人都在吐槽樊登讀書，而我覺得，這一次，是樊登讀書被黑的最慘的一次。樊登老師可以出來撇清一下關系了，讀這么多書，自己的用戶為什么去「綁架」一個孩子。

是啊，她多么的好，多么的在意每一個人的感受，她依然在持續的學習，學習一切道理和方法。而她忘記了一個事情。這個孩子是一個人，在一個人不停的哭泣悲傷的時候，最希望的不是去講道理和恐嚇，不是面對兩個龐大的大人把自己關閉在一個小黑屋中如此長時間的壓力。

而是詢問：你怎么了？你需要什么？以及擁抱和安撫。

但是，有趣的是，他們用自己的理性和道理解決了這個問題。

而航空公司的說明也如此理性，講道理。

吉祥航空在事件發酵后對該事件的官方情況說明

「飛行途中該兒童持續哭鬧，為避免打擾到其他旅客休息。」——這個孩子這樣被處理是有原因的，她影響了別人。

「其祖母的同意下，兩名旅客將兒童抱至洗手間教育，過程中兒童的祖母一同前往并在洗手間門口等候。」——這個并不是綁架，也不是囚禁，也不是虐待，人家兩個人是得到了祖母的同意的，同時，祖母還在門口呢。

「兒童母親表示已從祖母處知悉完整事件，同時對兩名旅客在機上提供協助的行為表示理解。」——人家當事人都表示理解，你們這群人著急什么？你們不理解什么？

「吉祥航空始終努力為旅客創造輕松舒適的旅行體驗，將為有需要的旅客提供協助以確保良好的乘機體驗。」——這是不在乎那個買了機票 1 歲的女孩體驗，因為她被排除在了體驗之外。

當一個人擁有了情緒，也就是那一歲的孩子。Ta 就會失去成為旅客、人的資格，也失去了《未成年保護法》的資格。因為這個情緒影響了別人。

這個時候，或許飛機上的每一個人都可以問一下。

在面對 1 歲孩子哭泣的時候，作為一個成年人的情緒是什么？為何有如此強烈的情緒？在面對別人情緒的時候，自己是否有照顧好自己的情緒呢？

是啊，我們都繞過了具體的人，具體的自己，具體的 情緒，太想要找到一個正確的答案。

情緒，成為了罪魁禍首。而人類的美妙恰恰來源于那些豐富的情緒，那些走神，哭泣，悲傷，興奮，憤怒……

當然，這其中一部分情緒會讓人覺得失控，會讓人緊張，因為我們潛意識里認為只有成為機器，才能成為穩定的一部分，才能獲得「成就」。

這讓我想起前幾天，一個孩子給我投稿，他的稿子是在描述自己從小學到初中是如何產生抑郁情緒，以及他試圖告訴別人自己在面臨的情緒是什么。

你想想，一個小丑很奮力的表演，卻得不到任何掌聲。那他得有多絕望，我便是那一個小丑，無論多努力都得不到認可，心里也只容得下傷疤和孤獨與黑暗。 …… 在自殺被救回的第二天，老師說我這種不讀書的瘋子早點死才好，同學調侃我是“跳梁小丑”，父母說再這樣就不給我飯吃。可我明明已經很努力的去尋求幫助了，他們卻一個都不懂我，我到底為什么要活著。 《若有死意，那便是已死之人》

是啊，當孩子有了情緒，當 Ta 用一切方法手段呼喊自己的需要的一切的時候，都被歸為了不穩定的人。不管是飛機上 1 歲的孩子，還是這個曾經試圖自殺的 13 歲的孩子。

沒有人問， 你還好嗎？你需要什么幫助？

而是持續的講「道理」，讓人試圖明白道理，我曾經說過，如果講道理就能讓人幸福美滿的過一輩，那么每一個人只需要讀 3 本雜志——《知音》、《家庭》、《故事會》，里面充滿了生活的經驗和道理，但是這些并不能指導我們過好一輩子。

我們需要一起和孩子走入真實的情緒，去理解情緒對自己的影響為何，孩子表達情緒是為何，以及學會和自己的情緒相處，走入復雜的自己與別人。

最后，用我的朋友周賢在朋友圈的一條信息作為結尾。

人無法跳過個人的情境復雜性而只在普遍真理中生活;同時，人也不能因為自身個體經驗的復雜性，而無端否認或者無謂質疑普遍真理的存在。在當下此地，后者才是需要我們更為自省的。 周賢

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