熱點(diǎn)評(píng)論 | 岑建君 耶魯新報(bào)告：揭示美國(guó)高教新困境

　　今年4月15日，耶魯大學(xué)正式發(fā)布《高等教育信任危機(jī)報(bào)告》。為應(yīng)對(duì)美國(guó)高校公信力持續(xù)下滑的行業(yè)難題，該校于去年4月組建專項(xiàng)專家委員會(huì)，歷經(jīng)整整十二個(gè)月潛心鉆研，最終完成了這份系統(tǒng)性調(diào)研報(bào)告。該委員會(huì)由10名跨學(xué)科耶魯教員構(gòu)成，由社會(huì)學(xué)教授朱莉婭·亞當(dāng)斯與歷史學(xué)教授貝弗利·蓋奇共同擔(dān)任主席，成員覆蓋社科、歷史、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，經(jīng)多形式深度調(diào)研，形成了完整的研究成果。

圖：耶魯大學(xué)官網(wǎng)發(fā)布頁(yè)面截圖

　　該報(bào)告聚焦美國(guó)高等教育當(dāng)下深層弊病，重點(diǎn)指出高校普遍存在的辦學(xué)成本高企、招生公平缺失、校園言論生態(tài)失衡、內(nèi)部治理僵化等突出問(wèn)題，這些短板疊加發(fā)酵，持續(xù)侵蝕著公眾信任，嚴(yán)重制約高等教育良性發(fā)展。同時(shí)，報(bào)告提出了系統(tǒng)性整改方向，圍繞學(xué)費(fèi)調(diào)控、招生優(yōu)化、學(xué)術(shù)生態(tài)重塑、治理機(jī)制完善等核心領(lǐng)域給出了方向性建議，旨在通過(guò)優(yōu)化辦學(xué)模式、健全制度體系、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)美國(guó)高等教育走出信任危機(jī)，回歸育人本源，重塑社會(huì)公信力。

　　歷史上，耶魯大學(xué)常在美國(guó)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵十字路口主動(dòng)發(fā)聲，持續(xù)推動(dòng)美國(guó)高等教育健康前行。1828年，面對(duì)社會(huì)日益盛行的功利化、職業(yè)化教育風(fēng)潮，工程、農(nóng)業(yè)等實(shí)用技能教育備受追捧，耶魯正式發(fā)布里程碑式的《1828年耶魯報(bào)告》。該報(bào)告明確主張，本科教育應(yīng)以通識(shí)教育為核心，著力培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，堅(jiān)決反對(duì)將大學(xué)窄化為單純的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)必修課程體系的重要性，尖銳批判效仿德國(guó)模式的過(guò)度自由選課制度，指出：無(wú)約束的自由選課會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)識(shí)體系零散割裂。

　　歷任耶魯校長(zhǎng)始終堅(jiān)守這份報(bào)告確立的育人宗旨，反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)的核心使命是培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)、獨(dú)立思辨能力與創(chuàng)新精神，而非單純傳授謀生技能。前校長(zhǎng)理查德?萊文更是在公開(kāi)演講與著作《大學(xué)的工作》中明確直言：“若耶魯畢業(yè)生僅掌握單一專業(yè)技能，便是耶魯教育最大的失敗；倘若耶魯淪為只傳授職業(yè)技能的場(chǎng)所，便徹底失去了大學(xué)存在的價(jià)值與意義。”《1828年耶魯報(bào)告》蘊(yùn)含的教育理念雖跨越近兩個(gè)世紀(jì)，卻深刻塑造了耶魯自身的辦學(xué)底色，也為全美高校本科教育建設(shè)提供了思想范式，對(duì)美國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)而深遠(yuǎn)的積極影響。

圖：《1828年耶魯報(bào)告》初版掃描件

　　步入21世紀(jì)，美國(guó)高等教育深陷系統(tǒng)性困境，諸多深層次矛盾集中爆發(fā)。耶魯大學(xué)新發(fā)布的信任危機(jī)報(bào)告，直指美國(guó)高等教育普遍存在的核心弊病，其中四大問(wèn)題尤為突出：

　　一是教育商業(yè)化持續(xù)加劇，學(xué)費(fèi)連年暴漲，2025至2026學(xué)年，美國(guó)頂尖私立大學(xué)平均學(xué)費(fèi)超 6.8萬(wàn)美元，部分名校年均學(xué)費(fèi)高漲6%至7%，疊加食宿費(fèi)用，普通家庭年均求學(xué)總成本逼近9萬(wàn)美元，高昂成本嚴(yán)重?cái)D壓了寒門(mén)學(xué)子的入學(xué)空間；

　　二是招生公平性嚴(yán)重缺失，階層固化問(wèn)題不斷加劇，哈佛等常春藤高校公開(kāi)錄取數(shù)據(jù)顯示：家庭年收入位列全美前1%的學(xué)生，進(jìn)入精英名校的概率是低收入家庭學(xué)生的77倍，世襲錄取、體育特招等特權(quán)渠道，進(jìn)一步壓縮普通家庭與少數(shù)族裔學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)；

圖：數(shù)據(jù)來(lái)源：Chetty, Friedman, Saez, Turner & Yagan (2017). Mobility Report Cards. NBER WP 23618 / Opportunity Insights；Ivy-Plus = 常春藤八校 + 斯坦福、麻省理工、芝加哥、杜克

　　三是校園言論包容度與學(xué)術(shù)自由度持續(xù)下滑，近年來(lái)聯(lián)邦政府多次以凍結(jié)大額科研經(jīng)費(fèi)、削減財(cái)政撥款為手段，干預(yù)高校課程設(shè)置與校園言論環(huán)境，多元觀點(diǎn)表達(dá)受到不合理限制；

　　四是高校內(nèi)部治理機(jī)制僵化，決策過(guò)程缺乏公開(kāi)透明度，與社會(huì)公眾的溝通渠道不暢，難以有效回應(yīng)社會(huì)對(duì)教育公平、辦學(xué)成本等核心關(guān)切，整體社會(huì)公信力持續(xù)走低。

　　針對(duì)上述突出問(wèn)題，耶魯新報(bào)告提出了一系列系統(tǒng)性整改建議，力求全方位破解美國(guó)高等教育的深層困局。

　　在費(fèi)用治理層面，主張大幅擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋范圍，加大助學(xué)金資助力度，通過(guò)降低實(shí)際求學(xué)成本減輕家庭負(fù)擔(dān)；

　　在招生改革層面，倡導(dǎo)全面優(yōu)化錄取評(píng)價(jià)體系，弱化特權(quán)招生渠道，適度放寬入學(xué)門(mén)檻，進(jìn)一步保障寒門(mén)學(xué)子與少數(shù)族裔學(xué)生的升學(xué)權(quán)益；

　　在學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)層面，呼吁保障校園言論自由，營(yíng)造開(kāi)放包容的學(xué)術(shù)氛圍，減少外部行政力量對(duì)高校教學(xué)科研的不當(dāng)干預(yù)；

　　在治理機(jī)制完善層面，提出全面提升高校辦學(xué)決策的公開(kāi)透明度，主動(dòng)暢通社會(huì)溝通渠道，積極回應(yīng)公眾關(guān)切;

　　在人才培養(yǎng)模式層面，新報(bào)告重申通識(shí)教育的核心地位，主張強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，糾正過(guò)度職業(yè)化、技能化的教育傾向，堅(jiān)守大學(xué)立德樹(shù)人的根本使命。

　　社會(huì)各界對(duì)耶魯大學(xué)新報(bào)告評(píng)價(jià)呈現(xiàn)鮮明的正反兩面。積極層面，主流媒體與學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可報(bào)告的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，認(rèn)為該報(bào)告打破了精英名校自我美化的固有敘事，直面學(xué)費(fèi)高企、招生不公、言論失衡、治理僵化等行業(yè)沉疴，充分展現(xiàn)出常春藤院校罕見(jiàn)的自省精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，所提出的整改建議也為美國(guó)高等教育走出信任困境提供了重要參考。

　　反對(duì)層面，不少輿論與批評(píng)者提出尖銳質(zhì)疑，指出：該報(bào)告所提出的整改舉措多為宏觀原則性框架，缺乏可落地的執(zhí)行細(xì)則與剛性約束機(jī)制；更有批評(píng)者認(rèn)為，整改建議未能觸及特權(quán)招生、教育商業(yè)化背后的深層利益格局，后續(xù)執(zhí)行阻力極大，若無(wú)法突破既得利益阻礙，這份反思報(bào)告最終或?qū)⒘饔谛问?，難以從根源上扭轉(zhuǎn)美國(guó)高等教育的信任危機(jī)。

　　筆者認(rèn)為，盡管各界對(duì)這份報(bào)告評(píng)價(jià)褒貶不一，卻為全球高等教育發(fā)展提供了諸多深刻啟示。

　　首先，在人工智能技術(shù)飛速迭代、科技變革加速演進(jìn)的新時(shí)代，必須重新明晰大學(xué)的核心功能，本科教育絕非單純培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技能，其核心要義在于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)、思辨能力與創(chuàng)新思維，夯實(shí)其終身發(fā)展的根基。

　　其次，大學(xué)的本質(zhì)使命在于創(chuàng)造知識(shí)、培育人才、服務(wù)社會(huì)，絕不能淪為少數(shù)富裕階層的專屬領(lǐng)地，必須堅(jiān)決摒棄功利化、名利化、商業(yè)化的辦學(xué)傾向，堅(jiān)守教育公平與立德樹(shù)人的初心。

　　最后，我國(guó)高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新與國(guó)際交流合作五大核心使命，必須始終將人才培養(yǎng)置于首位，科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作均應(yīng)緊緊圍繞育人核心展開(kāi)，為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航，這既是國(guó)家高等教育政策的明確要求，也是大學(xué)安身立命的根本所在。

　　作者介紹

　　岑建君，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)出國(guó)留學(xué)服務(wù)分會(huì)理事長(zhǎng)、教育部國(guó)際司原司長(zhǎng)、中國(guó)駐美大使館教育處原公使銜參贊