領略思政課的“啟發(fā)”藝術

　　習近平總書記指出：“讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的‘硬灌輸’。要注重啟發(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論。”在當下信息爆炸、節(jié)奏飛快的時代，思政課堂知識點密集、理論系統(tǒng)，有的教師恨不得將所有“正確答案”一股腦兒地塞給學生。習近平總書記對啟發(fā)式教育的重要論述啟示我們，思政課教學不妨借鑒中國傳統(tǒng)書畫中的“留白”藝術，適當在課堂關鍵節(jié)點設置懸念、留出“空白”，讓學生“在場”思考、回味其中隱含的道理學理哲理。

　　這樣的教學設計，并非對教學內(nèi)容的刪減或?qū)r間的虛耗，而是一種有意識、有目的的不講透、不點破、不立刻給出標準答案的教學策略和智慧。它是在課堂的特定節(jié)點，為學生的心靈和思維，主動預留一片可供呼吸、生長，乃至自我“發(fā)酵”的空間。

　　為何要在節(jié)奏緊湊的思政課堂中“留白”？

　　思政課的核心魅力，在于觸動靈魂、啟迪思想，而非簡單的知識傳遞。那些關乎信仰、價值、人生選擇的深刻命題，往往不是一蹴而就、靠“硬灌”就能深入人心的。它們更像種子，需要適宜的土壤和靜待花開的時間。

　　而恰到好處的“留白”和“啟發(fā)”，正是破除這些困境的一把鑰匙。它至少能在以下幾個方面發(fā)揮獨特作用：

　　激發(fā)深度思考。在呈現(xiàn)一個復雜的倫理困境、歷史謎題或理論難點后，思政課教師可以刻意停頓，或拋出一個開放性問題，不急于給出解讀。這片刻的靜默或懸念，如同一個思維的“真空地帶”，能有效激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使他們主動調(diào)動已有知識，進行信息重組、判斷和思辨。比如，在講述四渡赤水的故事時，思政課教師可以在幾次渡赤水的關頭設置“關卡”，讓學生進入“戰(zhàn)時指揮”狀態(tài)，判斷戰(zhàn)斗情勢，與戰(zhàn)場上的將士“共情”，體會戰(zhàn)爭的殘酷，領略中國共產(chǎn)黨人敢于斗爭、善于斗爭的勇氣和智慧，增強歷史自信。

　　形成價值認同。主流價值觀的內(nèi)化，離不開情感的體驗和共鳴。教師適當?shù)摹皢l(fā)”，可以為這種情感的“發(fā)酵”提供必要的“緩沖”。比如，思政課教師在講述英雄模范事跡后，不必急于拔高總結(jié)，可以讓學生沉下心來寫下幾句感悟。這種“此時無聲勝有聲”的教學環(huán)節(jié)，讓崇高感、責任感在學生心中悄然沉淀、升華。再比如，思政課教師在講授共同富裕時，與其直接闡述理論內(nèi)涵和政策邏輯，不如先呈現(xiàn)不同區(qū)域發(fā)展差異的鮮活案例，引導學生討論“何為共同富裕”、“為何要推進共同富裕”、“共同富裕如何實現(xiàn)”，讓他們在觀點的碰撞中深化理解，認識到中國共產(chǎn)黨為推動全體人民共同富裕所取得的成就。

　　拓展學生主體的表達空間。真正的教育是點燃火焰。“留白”、“啟發(fā)”，意味著思政課教師要學會適時“退后”，將課堂交給學生，邀請學生表達分享，可以是針對一個問題的討論，一次小組辯論，或是一段聯(lián)系自身經(jīng)歷的心得，讓學生在這一過程中體會新時代青年的使命擔當。當學生在教師激發(fā)下發(fā)出自己的聲音，他們的主體性得到尊重，學習的內(nèi)驅(qū)力被激活，課堂也就真正“活”了起來。這種“活”，不是表面的“熱鬧”，而是思維的活躍和交鋒。

　　思政課教師如何把握“啟發(fā)”的火候？

　　“啟發(fā)”并非易事，考驗著思政課教師的教學功底、課堂掌控力和教育智慧。它不是隨意的停頓，而是精心設計的“不作為”。

　　“啟發(fā)”時機要準，關鍵概念引入后、復雜問題呈現(xiàn)時、情感高潮醞釀處、理論聯(lián)系實際的結(jié)合點，都是“留白”、“啟發(fā)”的黃金時機。比如，有的思政課教師在引入中國式現(xiàn)代化這一標識性概念時，讓學生自主辨析中國式現(xiàn)代化與西方現(xiàn)代化的差異。于是，課堂上開始出現(xiàn)不同的聲音，有的學生談歷史背景，有的學生講制度邏輯，還有的學生關注兩者在價值取向上的根本不同。學生在比較中看清了道路選擇，在追問中理解了制度根基。討論過程不長，卻使中國式現(xiàn)代化從“教師講的宏大概念”變成了“學生自己想明白的道理”。

　　“啟發(fā)”方式要活，可以是提問后的等待，可以是小組討論的充分展開，可以是案例分析后的獨立思考，還可以是視頻、音樂等多媒體元素的運用。思政課教師可以通過眼神、體態(tài)，或適時的追問、點評，巧妙地引導學生思考，確保不流于空白，讓學生通過思考和討論真正有所領悟、有所收獲。思政課教師要克服“填滿”的慣性思維，信任學生具備思考和自我構(gòu)建的能力。

　　當然，“留白”不等于“放羊”，“啟發(fā)”更不是放棄教師的主導責任。啟發(fā)式教育強調(diào)的是收放自如、張弛有度，需要思政課教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生反應、課堂氛圍等靈活調(diào)整，本身就是一門值得不斷探索的教學藝術。

　　總之，思政課堂的“留白”和“啟發(fā)”，不是教學上的“省略號”，而是激發(fā)學生思考、深化學生認同、激活學生主體意識的“催化劑”。當我們敢于在課堂上適時“問一問”、“停一停”、“等一等”，或許就能于無聲處，聽到學生思想拔節(jié)的“驚雷”，收獲意想不到的教育風景。

　　（作者系廣東省高等學校思想政治理論課教學指導委員會委員、廣州體育學院馬克思主義學院教授。本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題德育專項課題［2023JKDY026］成果）

《中國教育報》2026年05月28日 第06版

作者：李春山