【悅讀南安】南安市第二小學：全科閱讀解鎖自學能力

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前言

從數學繪本里解鎖思維密碼，在音樂書籍中聆聽旋律故事。在這里，全科閱讀不是一句口號，而是深耕近七載的教育實踐。在這里，閱讀融入每一門學科、每一處校園角落。孩子們以讀啟智，在跨學科的閱讀探索中學會自主學習、豐盈心靈。今天，就讓我們一同走進南安市第二小學，邂逅全科閱讀的美好，聆聽師生們以讀伴成長的動人故事。

▽點擊視頻，開啟讀書之旅

學生盧鋅鈺

大家好，我是五年一班的盧鋅鈺。在學習上，我認真踏實，積極上進，遇到問題會主動思考；課余生活中，我的愛好十分廣泛，喜歡閱讀、運動，也享受安靜做自己事情的時光。而我最熱愛、也一直堅持的，就是音樂。對我來說，音樂不只是放松和娛樂，更是成長路上溫暖的陪伴與前行的力量。長期與音樂相伴，也讓我變得更加自信、有耐心，更敢于大膽地表達自己。

朗讀節選

《音樂漂流瓶》

每年復活節到來的時候，她都會特意到那棵柳樹前，看看它的嫩葉長出來沒有，她總會為第一眼看到了嫩葉像小鳥啄破蛋殼探出頭來而高興得大呼小叫。威爾第愿意跟著她，身看著這大自然的奇跡，他總會琢磨，這嫩葉是怎么長出來的呢？會是和自己音樂里的音符一樣，神助一般在某個瞬間一下子就從心中奔涌而出嗎？像他忍也忍不住立刻把音符寫在紙上一樣綻開在枝頭上嗎？看著妻子撫摸著它那隨風搖曳的細嫩的枝條，讓那鵝黃色彎眉一般的嫩葉輕輕地摩挲著她的臉龐，他總忍不住想起這個對于他有些神奇的問題。在威爾第的眼里，那柔韌輕揚的枝條，如同妻子那一頭飄逸的金發，一起在陽光下迷人的閃亮。

讀后感

以前聽音樂，我只覺得旋律優美動聽；讀完這本書后，我才知道每一段旋律背后，都藏著創作者的心情與經歷。讀到感人的段落時，再配上相應的旋律，眼前仿佛出現了生動的畫面，文字與音樂相互呼應，讓我沉浸其中。閱讀讓音樂有了故事，音樂讓閱讀有了情緒，它們一起陪伴我面對學習中的壓力與生活里的小煩惱。

閱讀不僅豐富了我的內心，更讓我真正走進了音樂的世界。它教會我用心聆聽、細細感受，也讓我在旋律中收獲勇氣與溫暖。

讀書故事

Q

鋅鈺，能看得出來你特別喜歡音樂，那平時會不會通過閱讀的方式去了解更多音樂相關的知識呢？

盧鋅鈺：我熱愛音樂，也喜歡在閱讀中探索與音樂有關的知識。在閱讀《孩子們的音樂之旅》這本書時，我收獲了許多有用的音樂知識，也更加喜愛音樂。

這本書用生動有趣的故事，帶我認識了各種各樣的樂器，從鋼琴、小提琴到笛子、古箏，我不僅知道了它們的外形特點，還了解了不同樂器的音色和演奏方式。書中還用淺顯易懂的語言，講解了節奏、節拍、強弱等基礎樂理知識，讓原本枯燥的內容變得輕松有趣。

Q

讀完這本書之后，你再聽音樂的時候，和之前比有沒有什么不一樣的感受和變化？

盧鋅鈺：以前我聽音樂，只在意好不好聽；讀完這本書后，我能試著分辨旋律的起伏、節奏的快慢，也能更好的感受音樂想要表達的情緒。在閱讀的過程中，我不僅學到了知識，還提高了對音樂的感知力和欣賞能力，慢慢學會用心去聆聽、去感受每一段旋律。

更重要的是，這本書讓我明白，音樂不只是聲音，更是一種美的表達。它讓我在輕松愉快的閱讀中走近音樂、了解音樂，也讓我更加堅定了對音樂的熱愛。

學生鄧隆興

大家好，我是鄧隆興，是一個性格開朗，真誠友善，喜歡樂于助人的人。我喜歡跳繩和跑步，堅持運動讓我擁有一個健康的身體，更培養了我堅持不懈，吃苦耐勞的品質。當然，在眾多的興趣愛好中，我最喜歡的還是數學。在我眼里，數學從來不是枯燥的算式，而是一個充滿驚喜的奇妙世界。

朗讀節選

《數學家的故事》

業余數學家費馬

費馬是一名律師，但是他對數學非常感興趣。他在公務之余幾乎把所有的心血和時間都用在了數學研究上。因此人們稱他為“業余數學家之王”。

費馬獨立于笛卡兒創立了解析幾何學，為微積分的發明和誕生貢獻了重要的力量，還和法國物理學家數學家帕斯卡共同奠定了概率論的理論基礎，成為17世紀法國數論界的領軍人物。一個從未接受過任何專業、系統的數學方面教育的人，卻在數學領域做出了如此突出的貢獻，難能可貴。費馬的事跡鼓舞著我們在某個領域做出突出成就的不一定是這個領域的專業人士。只要努力和用心，業余人士同樣可以做到。希望我們都能發現自己的興趣，并且為了自己的興趣而努力拼搏，勇敢前進。

讀后感

翻開這本書，我就像坐上了時光機，穿越到了數學家們的世界。我認識了小時候就愛思考的高斯，他巧算1加100的故事讓我驚嘆不已；我還讀到了華羅庚爺爺，他自學成才、刻苦鉆研的精神深深打動了我。原來，數學家的生活并不枯燥，他們和普通人一樣愛笑愛玩，只是多了一份對數學的熱愛和堅持。

最讓我開心的是，讀著這些故事，我發現自己平時遇到的數學難題，和數學家們面臨的挑戰比起來簡直不算什么。他們面對困難從不放棄，我也要像他們一樣，遇到難題時多想一想、試一試。

讀書故事

Q

隆興你好，聽你說在數學閱讀的過程中收獲了自學的本領，從等著別人給答案，變成自己主動自學解決數學問題，這個轉變特別棒，我也特別想知道，是什么讓你有了這樣的改變呢？

鄧隆興：以前遇到數學難題，我總等著老師或爸爸媽媽告訴我答案。可書里的馬小跳卻不一樣，他遇到難題從不干等著，而是自己想辦法。有一次書里有一道“分小龍蝦”的思考題，我想了好久也沒思路，于是學著馬小跳的樣子，拿出幾顆棋子動手分一分、擺一擺，竟然自己找到了答案！那一刻，我心里像放了一朵小煙花，特別開心。

Q

那在你嘗試自學解決數學題的過程中，有沒有哪一次經歷讓你印象特別深刻？

鄧隆興：后來，每當遇到數學題卡殼了，我都會先自己試一試，翻翻書找找類似的方法，動筆畫個圖，或者拿小道具擺一擺。有一次遇到一道棘手的應用題，我反復讀了好幾遍題目，又畫了示意圖，終于自己找到了解題思路！

從那以后，每當我遇到數學題卡殼了，都會先自己試一試，動筆畫個圖，或者拿小道具擺一擺。原來數學不是等著別人教的，而是可以自己“玩”懂的。這個自學的小本領，讓我越來越有底氣。

老師 李鳳蓮

大家好，我是南安市第二小學的李鳳蓮。朱永新先生曾說：“一個人精神的發育史就是他的閱讀史。”我們堅信閱讀是滋養心靈、塑造品格、引領成長的關鍵力量。正因如此，我們學校從2019年年底就開始全力探索“全科閱讀”，至今已有近七年時間。我們的目標，就是讓閱讀不單是語文課的事，而是像空氣一樣，彌漫在校園的每個角落，浸潤到所有學科的學習中，助力每個孩子精神的豐盈成長。

朗讀節選

《陶行知家書》

作者：陶行知

先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。教育的終極目標不是傳授死知識，而是教會人追求真理，做一個真誠、真實的人。我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。與其把學生當填鴨，填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。

讀書故事

Q

李老師您好，咱們學校推進全科閱讀的思路特別系統，想請教下，學校具體是從哪些方面入手，把全科閱讀落地落實的呢？

李老師：我們學校開展全科閱讀，主要是圍繞“營造書香環境、打造三大引擎、筑牢四維保障”來系統推進的。

首先，我們努力讓校園的每個角落都“流淌書香”，不僅建好圖書室、班級圖書角，還把書放到了走廊、樓梯間，建起了“紅領巾圖書站”、主題閱讀書吧，讓孩子們課余時間隨手就能拿到書。

其次，我們打造了驅動閱讀的“三大引擎”：一是點燃教師，通過“訂單式”購書、名師引領、團隊共讀，讓老師先成為“點燈人”；二是喚醒學生，通過“悅讀小講壇”“悅讀之聲”廣播、一年一度熱鬧的閱讀節（有課本劇、英語劇、書市淘寶等）讓閱讀變得好玩又有趣；三是扎根課堂，不僅語文課有“導讀、自讀、共讀、悅讀”四部曲，我們還探索數學、美術、科學等學科的“跨界融合課”，比如讀數學繪本學測量，在詩詞意境中畫水墨畫。

最后，我們有“空間、資源、家校、評價”四維體系作保障，特別是創新了“閱讀成長樹”等多元評價，讓孩子們的每一點進步都被看見。

Q

從您的觀察來看，開展全科閱讀之后，從課堂教學到學生狀態，孩子們身上發生了哪些實實在在的變化呢？

李老師：全科閱讀讓“閱讀”這件事，從“語文課專屬”，變成了孩子們可以用于學習任何知識的基礎能力，一種能跟著他們一輩子的“超能力”。孩子們慢慢發現，讀數學繪本能幫自己理解抽象概念，看科普書能解開自然之謎，讀歷史故事能連接古今——閱讀就像一把萬能鑰匙，能幫他們打開所有學科的大門，讓理解更深，眼界更寬。

記者：陳婧文 侯偉平 洪銘偉 陳輝琳 | 編輯：陳安妮

一審：尤逸群丨二審：唐莉洪 | 三審：林培元

點亮和

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