北京
“接連生了4個孩子，每一個都因為黃疸夭折……這位母親懇求林巧稚院士，救救即將出生的第5個孩子。”一封泛黃的求助信投影在屏幕上，瞬間讓云端三校的護理學子屏住了呼吸。
這是贛南醫科大學護理學院聯合廣東藥科大學護理學院、右江民族醫學院護理學院，依托國家級沿海區域護理學專業虛擬教研室平臺，共同開展的《兒科護理學》“共上一堂課”中的一幕。課堂上，三位教師以“新生兒溶血病”為主題，借助62年前的一封求助信、與醫學巨匠的AI對話以及虛實結合的教學設計，將抽象的免疫性溶血機制變得可感、可辨、可共情。
一封求助信，點燃探究之火
“為什么孩子會接連因黃疸死去？問題出在血型上。”課堂上，贛南醫科大學教師溫超老師并未直接拋出定義，而是先展示了課前由三校學生共同完成的血型調查結果。這一貼近現實的導入，迅速點燃了課堂氛圍。隨后，她順勢引出ABO血型發現者蘭德斯坦納，借助AI虛擬對話技術，用“巡邏兵遇見陌生旗幟”的生動比喻，將復雜的免疫性溶血機制拆解得通俗易懂。整堂課上，學生的互動熱度明顯高于傳統課堂。
一場跨校討論，碰撞臨床思維火花
“ABO溶血與Rh溶血有什么不同？”三校學生通過視頻連線分組討論，結合課前贛南醫科大學和右江民族醫學院學生自拍的血型情景視頻，辨析兩者的差異。溫超、李瑩瑩、黃芝蓉三位老師分別從機制、臨床表現、護理視角，引導學生梳理兩種溶血在發病時機、抗體類型、臨床表現、預防手段上的核心區別。
思政貫穿，從歷史開創到臨床零距離
課堂巧妙呼應開篇林巧稚院士為幫助那位寫求助信的母親，開創了我國新生兒換血先河，生動詮釋了兒科護理學“慈幼仁心”的思政內涵。通過臨床連線直播展示換血技術，讓學生零距離接觸臨床。
本次三校“共上一堂課”以一封62年前的求助信為起點，融合AI對話、情景視頻、跨校討論、虛實結合等多種教學形式，最終回歸護理診斷與人文共情。課后問卷顯示，96%的學生認為“臨床代入感極強”，89%的學生表示“第一次真正理解溶血病的護理邏輯”。一位學生感慨道：“這堂課讓我們深刻領悟到，生命最初的相遇可能并不完美，但用護理的手去守護，這就是我們護理的意義。”
贛南醫科大學護理學院黨委書記丁梅總結道：“虛擬教研室不是簡單的直播拼盤，而是讓不同學校的教學特色相互激活。未來，我們將把‘共上一堂課’推廣到更多核心課程，為護理教育高質量發展注入新動力。”（贛南醫科大學張世慧、肖美芳、周雪飛）
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