復旦化學系李巧偉教授：深耕細琢，方顯師者匠心

個人簡介

李巧偉，復旦大學化學系教授、博士生導師，現任智能材料與未來能源創新學院副院長、未來能源高等研究院副院長，入選國家級青年人才計劃，曾獲復旦大學“鐘揚式”好老師、復旦大學教學成果獎特等獎等榮譽。

研究方向為金屬有機框架材料，發展了一系列多組分框架材料的合成方法，在Science、Nat. Chem.、Nat. Synth.、J. Am. Chem. Soc.等高水平期刊發表論文。

踐行“重思維、精科研、塑全人”的育人理念。以提升學術品味為目標，引導學生樹立“效率創造價值”的快樂科研觀念。尊重個體，結合每位學生的思維特點和主觀能動性，耐心與學生共同確立研究方向、推進研究、打磨論文，堅守學術規范與嚴謹性，助力學生在多元路徑上提升科研能力。

在教學上，負責化學系選課人數最多的“高等無機化學”課程教學，摒棄枯燥灌輸，將知識與實際、前沿結合，讓學生覺得既有趣又有用，廣受好評。十余年來培養的20名研究生在高等教育、集成電路、新能源等戰略行業深耕，以專業所長為國家建設貢獻力量。

治學理念

盡小者大，慎微者著。李巧偉老師團隊貫徹“用家國情懷點燃學生夢想，以求真務實堅守學術本色，懷無私奉獻詮釋師者擔當”的治學理念，以通過創新性的分子單元設計和合成方法，探索多孔材料在能源存儲、氣體吸附分離、生物醫療等領域的應用潛力。在攻克前沿科學問題的同時，潛心培育兼具科研素養與家國擔當的創新人才。

育人理念

李巧偉老師把“立德樹人”理念深入貫穿到思想道德教育、專業知識傳授和原創化學科研全過程。以人為本，在夯實學生基礎知識和啟迪創新思維的同時，注重培養學生的社會責任感和奉獻祖國的熱情，培養能“頂天”、“立地”、具有強大自我更新和多向分化潛能的創新人才。

李巧偉老師始終秉持“重思維、精科研、塑全人”的教書育人理念。他認為，研究生教育的核心不在于知識的簡單傳遞，而在于塑造學生獨立的科學思維、嚴謹的學術態度和深厚的家國情懷。在多年的教學與科研實踐中，李老師將這一理念貫穿于課堂、實驗室和學生生活的方方面面，成為學生心目中當之無愧的引路人。

教學：以今日之前沿，育明日之棟梁

在教學上，李巧偉老師堅信“學高為師”，致力于打造有深度、有廣度、有溫度的課堂。

1. 深耕課程改革，銜接前沿與基礎。李老師作為課程負責人承擔研究生學位基礎課程“高等無機化學”的教學。為更好銜接傳統教材知識與前沿科學研究，他在課堂上引入了冷凍電鏡、DNA折紙術、分子機器等大量近年來發表的高水平論文，并將諾貝爾獎級別的工作與基礎理論相結合。這讓學生在掌握扎實根基的同時，第一時間觸摸到科學最激動人心的脈搏，實現了基礎課程教學與科學前沿研究的完美銜接。

2. 創新課程設計，融入思政元素。課堂上，李老師聚焦科學突破背后的化學原理。例如，在講授晶體學過程中，李老師選取了晶體學發展歷史上的20個里程碑事件，使學生洞悉一個領域的發展過程。同時，李老師也將介孔材料、石墨炔、聚集誘導發光等具有鮮明中國原創標簽的前沿成果引入到教學中。這種教學模式將價值引領潛移默化地融入到專業知識傳授之中。

學術：以精巧之實驗，鑄嚴謹之學風

在學術上，李老師不僅注重科學知識的傳授，更注重科研素養的培養。

1. 啟發式引導，完成思想上的轉變。李老師常說：“我不希望你們做太多實驗，而是希望你們每個實驗都做得有用。”他注重效率創造價值，以提升學術品味為目標。此外，李老師在時間安排上的高度條理性和計劃性，也深刻影響著學生。有同學特別提到：“李老師在時間安排上的條理也讓我改正了凡事喜歡拖延的壞習慣。”這些思想上的轉變，被學生視為比論文本身更寶貴的財富。

2. 高頻深度交流，關愛每一位學生。李老師與每名學生時常進行一對一深入學術討論。他希望與學生保持高頻、深度的思想碰撞，及時糾正方向，啟發新的思路。更令人感動的是，李老師對每一位學生都傾注了同樣的心血，從不放棄。有同學回憶道：“學生不才，資質平平，又粗心馬虎，時常要讓李老師花費更多的時間完善細節問題，但是李老師從未放棄過我。”這種始終如一的堅守，給了學生在科研道路上堅持下去的勇氣。

3. 以身作則，詮釋極致的學術嚴謹。李老師強調數據質量和操作標準是學術誠信的基石，建立了實驗室基本規范手冊，內容涉及學術誠信、基本實驗規范、安全常識、儀器培訓等方面。對待學生的論文，不論是科學邏輯、行文規范，還是插圖的配色與排版，李老師會逐行逐句地審閱，詮釋了什么是真正的學術匠心。疫情期間，李老師也精心錄制了講座視頻，涵蓋數據分析、論文寫作等方方面面，供學生隨時學習，其用心之深可見一斑。

課外：以家國之情懷，拓廣闊之視野

課堂與實驗室之外，李巧偉老師更是學生人生道路上的榜樣和守護者。

1. 搭建平臺，開拓國際視野。李老師積極創造條件讓學生走出國門，近年派遣多名學生赴UC Berkeley等頂尖學府進行長期交流。他也牽頭建立了復旦化學系與UC Berkeley化學院的本科生科研交流機制，他還曾邀請包括諾貝爾獎得主J. Fraser Stoddart教授、諾貝爾獎得主Omar M. Yaghi教授在內的國際大師來校報告，讓學生在高水平的學術對話中熏陶成長。

2. 服務社會，播撒科學火種。李老師以實際行動踐行了“學以致用，服務社會”的理念。他身體力行，赴山東、江蘇等地中學開展科普講座，舉辦全國中學生“英才計劃”化學冬令營、復旦大學全國優秀中學生“走近化學”夏令營等活動。在他的帶領下，團隊成員積極參與科普公眾號運營、在楊浦濱江開展科普實驗活動。

3. 亦師亦友，以“為人處世”之道浸潤學生。在課題組內，李老師是良師，也是益友。他不僅關心學生的科研進展，更關注他們的人格培養。有同學提道：“李老師在為人處世方面的諄諄教誨，也讓我在面對問題時更加成熟穩重。”學生們在春節會收到他親筆書寫的新年祝福卡片，字里行間是個性化的鼓勵與期許。一位在國外深造的學生來信寫道：“I gradually figure out that your words are just the most important and valuable guidelines to each young researcher.”這正是對李老師教書育人成效最好的注解。

深耕細琢，方顯師者匠心

從科研思維的啟蒙，到生活習慣的培養；從論文寫作的逐句打磨，到為人處世的言傳身教——李老師以一顆赤誠之心，全方位地參與到每一位研究生的成長過程中。正如有同學所言，這些思想上的轉變“不會隨著畢業而消失，它們也將在未來的生活中一直伴隨我，為我提供幫助。”這便是“研究生心目中的好導師”的最真實寫照。

學生眼中的導師

李老師給我的第一印象，是他身上獨特的幽默感。他是調節氣氛的高手、制造歡樂的專家。他平時喜歡講笑話，在組會冷場的時候也會拋出一個段子，就算在課堂上也不例外。我在剛讀研的時候，對即將面臨的科研壓力還抱有一絲擔心和緊張。我聽說研究生的科研生活是一段成長的歷練，其中有未知的考驗在等待著我。但在李老師的帶領下，我能感受到來自課題組的溫度和關懷；他引導我們在困難之時打破科研中的僵局，帶我們重拾信心，堅定地走完研究生生涯。在第一個學期里，我跟班級的很多同學都一起上李老師的《高等無機化學》研究生課程。課堂上，他總能結合當時的知識點，講出一些讓人忍俊不禁的有趣段子。我依稀還記得，他在“結構導向劑（structure-directing agent）”的旁邊，放了一張飛機的圖片；在我還感到好奇的時候，他解釋說這個名詞跟山東航空的英文縮寫（SDA）是一樣的。這些突然出現的小插曲，不僅加深了我們對知識點的印象，也能讓我們在課堂上暫時放下心中的疲憊，輕松愉快地跟上他的腳步。

李老師平時也比較忙，但他對學生的事情依然十分負責和嚴謹。記得有一回，我跟李老師還在討論論文的修改方案和行文思路。當時的任務有點著急，出差回來的李老師剛下飛機，索性就在機場里找了一個安靜的地方，打開了電腦為我修改論文。無奈的是，我寫的論文還有許多地方需要仔細核對和調整。那天晚上，李老師又來到學校跟我面對面討論。那時已經過了晚上九點，在和他交談的過程中，我才得知他還餓著肚子。在李老師的指導下，我實現了從看文獻都吃力的學術小白到能獨當一面的可靠學姐的蛻變。實際上，不論是畢業論文，還是投稿期刊雜志的SCI文章，抑或是每學期的文獻考核匯報，李老師都會認真仔細的給我們指導，循循善誘、從不馬虎。他能從學生的角度思考問題，從我們的處境出發；在留給我們充足成長發揮空間的同時，又給我們合適周到的點撥和啟發。李老師讓我意識到，他一直在身后默默地關心我們，科研的路上不是只有我一個人在埋頭苦干。

讀研是一次收獲頗豐的體驗。能遇到嚴而不厲的李老師，得到他的指點，讓這一段寶貴的成長經歷，在我的記憶中格外耀眼。

（2021級化學系直博生 孫瑜謙）

來源：復旦化里化外