我在秘魯當(dāng)中文 “筑橋人”

劉宸歌

2025年7月2日，秘魯若望二十三世秘中學(xué)校師生“漢語(yǔ)橋”來(lái)華夏令營(yíng)學(xué)員來(lái)到江蘇省徐州市鼓樓小學(xué)，開(kāi)展漆扇制作等活動(dòng)，感受中國(guó)文化的魅力。 蒯 創(chuàng)攝(人民視覺(jué))

4月24日，坐在秘魯?shù)霓k公室里，我讀到了4月21日《人民日?qǐng)?bào)》第3版對(duì)秘魯若望二十三世秘中學(xué)校校長(zhǎng)珍妮弗·帕揚(yáng)的專訪，不禁勾起了那份并不太久遠(yuǎn)的回憶。

秘魯若望二十三世秘中學(xué)校位于秘魯首都利馬，長(zhǎng)期開(kāi)展中文和西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。在這里，我度過(guò)了兩年寶貴的國(guó)際中文教育志愿者生涯。

一

兩年里，我接觸到了許多學(xué)生，大家學(xué)習(xí)中文的初衷并不一樣。

有些學(xué)生，他們的祖輩漂洋過(guò)海來(lái)到秘魯，在異國(guó)的土地上扎根。幾代人過(guò)去，他們有了新的語(yǔ)言、新的生活習(xí)慣，希望通過(guò)中文搭建一座通往故鄉(xiāng)的“橋”。

有些學(xué)生學(xué)中文不是因?yàn)樽孑叺膩?lái)路，而是因?yàn)榕d趣、好奇，因?yàn)榭吹搅诉@門語(yǔ)言能為他們的未來(lái)帶來(lái)什么。

站在講臺(tái)上，看著一張張年輕而充滿求知欲的面孔，我知道不論以何種方式開(kāi)啟故事，只需要做一件事：讓連接發(fā)生。

正如帕揚(yáng)校長(zhǎng)在專訪中說(shuō)的那樣，“希望學(xué)生們成為連接秘中友誼的橋梁”。而我的工作，就是參與“筑橋”。

修“橋”，第一步是勘址。你得知道河有多寬、水有多深。放在教學(xué)里，就是摸清每一個(gè)學(xué)生的底子——他們的中文基礎(chǔ)怎么樣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么、對(duì)什么感興趣。

2024年3月，初來(lái)乍到的我面對(duì)眾多陌生的面孔和復(fù)雜的姓名拼寫，確實(shí)有些手足無(wú)措。好在與學(xué)校其他老師交流過(guò)經(jīng)驗(yàn)后，我迅速找到了方法。每次上課讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生：誰(shuí)在1月出生？誰(shuí)想去中國(guó)……通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的畫像細(xì)節(jié)在我心里逐漸被填充完整。

事實(shí)證明，“堪址”夠細(xì)致，后續(xù)的工作才更好開(kāi)展：有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槲矣盟麄兊睦釉炖涠涀∧硞€(gè)詞匯的用法；有些學(xué)生在聽(tīng)到我要向他們的哥哥或姐姐匯報(bào)其表現(xiàn)后，立馬全身心投入課堂學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生在生日當(dāng)天，聽(tīng)到班上學(xué)生用中文為他們唱生日歌，臉上露出驚喜的笑容……種種正向的課堂反饋為我的“筑橋”之路注入了不一樣的色彩。

二

“橋”最難的部分，是打樁。樁打得深，橋才能站得穩(wěn)。教學(xué)里最難的，不是高深的教學(xué)法，而是扎實(shí)的基本功：一句一句講解知識(shí)點(diǎn)、一頁(yè)一頁(yè)解析教材、一次一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好在，我不是一個(gè)人在摸索。任教期間，中國(guó)教育部中外語(yǔ)言交流合作中心(以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)合中心)多次組織線上和線下培訓(xùn)。屏幕那頭，許多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師傾囊相授，分享他們?cè)诓煌瑖?guó)家、不同文化背景下的課堂案例。那些曾經(jīng)讓我頭疼的難題——如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何維持課堂紀(jì)律、如何讓文化教學(xué)不流于形式——在一次次聽(tīng)講和交流中，逐漸有了清晰的答案。我也因此接觸到了很多新的教學(xué)成果，把它們一點(diǎn)點(diǎn)用到了自己的課堂上。

2025年是我留任的第二年，我肩負(fù)起兩個(gè)年級(jí)和中文水平考試(HSK)一級(jí)輔導(dǎo)課的中文教學(xué)。從教學(xué)計(jì)劃的制定到教學(xué)材料的準(zhǔn)備，從摸底考試到期末反饋，從與班主任的溝通到與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一根“樁”。

有一個(gè)HSK班上的學(xué)生，在摸底考試中成績(jī)不理想。我告訴他：“你相信老師，老師一定會(huì)幫助你通過(guò)考試。”經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)他的中文聽(tīng)力比較薄弱，錄音一響，他就慌了。我告訴他一個(gè)方法：聽(tīng)錄音之前，先看著拼音把卷子上的內(nèi)容自己小聲讀一遍，腦子里有一個(gè)聲音的“預(yù)演”，然后再跟錄音進(jìn)行比較，找出最相近的那一個(gè)。最開(kāi)始，20道聽(tīng)力題，他只能做對(duì)兩三道，后來(lái)變成了五六道，再后來(lái)能對(duì)一半。雖然還未到及格線，但是我在他的卷子上畫了一個(gè)大拇指，因?yàn)槲抑浪呀?jīng)超越了自己。

在一次次中文教學(xué)實(shí)踐中，一根又一根的“樁”被打進(jìn)了土里，忽然有一天，我發(fā)現(xiàn)“橋墩”開(kāi)始承重了：2024年12月，第一批學(xué)生參加HSK一級(jí)考試，通過(guò)率100%；2025年6月和10月，兩次HSK考試，通過(guò)率再次達(dá)到100%。

三

“橋面”，是在一次次“走過(guò)去”的嘗試中鋪成的。

2024年，學(xué)生龍寶強(qiáng)參加了“漢語(yǔ)橋”世界中學(xué)生中文比賽秘魯賽區(qū)的比賽。他的武術(shù)功底非常扎實(shí)，一根猴棍舞得滿堂喝彩。當(dāng)我問(wèn)他為什么學(xué)武術(shù)時(shí)，他說(shuō)這是祖父的意思。

龍寶強(qiáng)的祖父從中國(guó)來(lái)到秘魯，把家鄉(xiāng)的記憶一點(diǎn)點(diǎn)種進(jìn)異國(guó)的土壤。所以龍寶強(qiáng)的每一次騰空、每一次展現(xiàn)出的猴王神態(tài)，都不是在“模仿”，而是在連接——連接那個(gè)他從未生活過(guò)、卻怎么也割舍不掉的故鄉(xiāng)。在奪得秘魯賽區(qū)中學(xué)生組的冠軍之后，這個(gè)15歲的少年帶著祖父的記憶，一步一步地走過(guò)了那座“橋”。

2025年，另一位學(xué)生潘敏莉在“漢語(yǔ)橋”世界中學(xué)生中文比賽秘魯賽區(qū)比賽中斬獲中學(xué)組第二名。備賽期間，從演講稿的反復(fù)修改，到才藝環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)編排，再到伴奏音樂(lè)的精心剪輯，我們?cè)谝黄鸫蚰チ撕芫谩Ｙ惽霸趯W(xué)校的最后一天，她其實(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了，可就是沒(méi)有自信，很容易緊張。于是我?guī)叱鼋淌遥趯W(xué)校里四處“溜達(dá)”，“逮”到一名中文老師或者一名中國(guó)學(xué)生，就讓潘敏莉講一遍。一開(kāi)始她緊張得聲音都在抖，但掌聲和鼓勵(lì)讓她的聲音越來(lái)越平穩(wěn)。到了最后，她開(kāi)始主動(dòng)拉著我說(shuō)：“老師，那邊還有一名，我們?nèi)ァ！蹦且豢涛抑溃皹蛎妗变伜昧恕２还鼙荣惤Y(jié)果如何，她在這座自己建的“橋”上，已經(jīng)能穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)去了。

四

“橋”不只是給一個(gè)人走的。“橋”的意義，是讓很多人可以通行。

兩年任期內(nèi)，我聽(tīng)到了太多人對(duì)中國(guó)文化的贊美，也看到了太多人對(duì)中國(guó)和中文的濃厚興趣。他們中，有人喜歡中國(guó)文化周展出的手工青花瓷作品，有人出現(xiàn)在中文歌曲比賽現(xiàn)場(chǎng)……我知道，這座“橋”一直都在連接愿意走過(guò)來(lái)的人。

有段時(shí)間，中國(guó)潮玩IP拉布布風(fēng)靡全球，學(xué)生們對(duì)此也十分感興趣。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我順著他們的好奇心拓展了下去——泡泡瑪特公司、北京泡泡瑪特城市樂(lè)園、拉布布之舞……為中國(guó)文化的傳統(tǒng)敘述注入了新的元素。然后我把畫筆交給了他們，于是爆炸頭拉布布誕生了，戴圣誕帽的拉布布誕生了，身穿秘魯傳統(tǒng)服飾的拉布布也誕生了。這座“橋”，一直是一個(gè)雙向的通道。

語(yǔ)合中心這些年來(lái)所做的，正是在搭建這樣一座交流互通的“橋”。從國(guó)際中文教育志愿者的選派到教材的開(kāi)發(fā)，從HSK考試的推廣到“漢語(yǔ)橋”比賽的舉辦，從教師培訓(xùn)到教學(xué)資源的支持——它不是在為某一個(gè)人修“橋”，而是在建造一座文化交流、民心相通的友誼之橋。

五

帕揚(yáng)校長(zhǎng)說(shuō)的那座“橋”，我參與筑了兩年。

帕揚(yáng)校長(zhǎng)在接受采訪時(shí)說(shuō)：“我們會(huì)繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)L問(wèn)中國(guó)，也歡迎更多中國(guó)師生走進(jìn)我們學(xué)校，走進(jìn)秘魯家庭，了解秘魯文化。通過(guò)這樣的互訪，共同構(gòu)建秘中友誼的橋梁。”兩年志愿者工作結(jié)束后，我留在了秘魯?shù)囊患抑匈Y企業(yè)繼續(xù)我的旅程。我從“橋”的這一端，走到了“橋”的那一端。我在中文和西班牙語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間來(lái)回穿行。會(huì)議桌上、合同條款里、中秘雙方的交流中，我站在中間，確保每一個(gè)字都準(zhǔn)確到達(dá)它該去的地方。以前我在筑“橋”，現(xiàn)在我在“橋”上走。

前段時(shí)間一個(gè)學(xué)生給我發(fā)信息：“老師，我發(fā)現(xiàn)你在秘魯啊？”我給她發(fā)了個(gè)調(diào)皮的表情包。“老師，你什么時(shí)候回來(lái)？我今年該參加HSK三級(jí)考試了。”那一刻，我對(duì)“中文之橋”有了更深的感受。只要有人在異國(guó)的教室里寫下漢字，只要有人對(duì)中國(guó)文化保持好奇——這座“橋”，就會(huì)一直延伸下去。

感謝秘魯若望二十三世秘中學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，給了我兩年的時(shí)間、一間教室、一群學(xué)生，也讓我有幸參與修筑“中文之橋”。回首這兩年，所有的疲憊、焦慮，都在那些微小的確幸和宏大的成就感中，被一一撫平。我終于深刻地理解，教育從來(lái)不是單向的付出，而是一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴。我在學(xué)生心中播下中文與文化的種子，他們用成長(zhǎng)饋贈(zèng)我。

“橋”還在，也還會(huì)延伸。而我，會(huì)永遠(yuǎn)記得自己是一個(gè)筑“橋”的人，也是一個(gè)在“橋”上走的人。

(作者曾在秘魯若望二十三世秘中學(xué)校擔(dān)任國(guó)際中文教育志愿者)