終身學習與數(shù)字教材，如何成為信息科技教師培訓的新路徑？| 高中課標修訂解讀⑨

2025年10月，教育部正式印發(fā)《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》，這也是普通高中信息科技課程標準時隔五年后又一次修訂。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂以及就信息科技課程教學中一些話題進行交流，特邀首都師范大學信息工程學院唐曉嵐副教授與北京市東城區(qū)教育科學研究院研修員魏寧展開深度對話。點擊查看完整版對話：

本文聚焦信息科技教師與教材。

唐曉嵐

博士，首都師范大學信息工程學院副教授，人工智能（師范）專業(yè)負責人，教育部義務教育信息科技課程教學指南編寫組核心成員，國家教材重點研究基地（中小學信息科技教材研究）兼職研究員，中國教育學會中小學信息技術教育專委會理事，中國計算機學會教育專委會執(zhí)行委員，“國培計劃”教育部中小學骨干教師遠程培訓項目課程專家，哈佛大學訪問學者。關注中小學信息科技和人工智能教育，主持國家和北京市自然科學基金等項目。

魏寧

北京市東城區(qū)教育科學研究院研修員，《中國信息技術教育》雜志特約撰稿人/專欄作者。

魏寧：信息科技課程是一個快速發(fā)展中的課程，對于信息科技教師而言，這也是近年來面臨的全新的挑戰(zhàn)。對信息科技教師的培訓，您有何建議？

唐曉嵐：師資問題一直是信息科技課程的重要問題，首先，信息科技本身就是一個不斷迭代的領域，進入這個領域意味著要終身學習。所以我覺得信息科技教師這個群體，特別是在一些地區(qū)，有一些非技術專業(yè)出身的信息科技教師，他們是一個非常值得敬佩、勇于挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀教師群體。

對于信息科技教師來說，我覺得最重要的是要有意愿來學習新技術，要積極參與到新技術的學習中，當教師有強烈的學習愿望時，總會找到適合自己的學習資源、路徑。以人工智能相關技術為例，這是當前信息科技課程中最突出的增長點。現(xiàn)在的國家智慧教育公共服務平臺就是一個非常好的資源庫，里面有很多院士和資深專家講授的人工智能課程，老師們只需要檢索適合自己的課程進行學習即可，這樣學習的好處是可以幫助教師建立一個相對完整的知識體系。

另外一個重要的學習路徑就是借助智能體，通過和智能體的協(xié)同，實現(xiàn)“做中學”。當前，智能體的應用已經(jīng)較為普及，很多平臺都會提供智能體的下載，也有相應的使用說明。我接觸的不少中小學教師，就嘗試把智能體用于自己的教學，讓智能體充分參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，包括備課、課堂中與學生的互動、設計作業(yè)、課后作業(yè)的批改等。在這個過程中，教師同時也是一個學習者，一方面學習提示詞的使用，讓自己更好地與人工智能協(xié)同展開教學，另一方面也學習了人工智能等方面的專業(yè)知識。

我還想特別強調的是，人工智能時代的教師專業(yè)化學習，不應是封閉的個體學習，而應該提倡一種開放的群體學習。一些地區(qū)、學校的教師，以教研組、教師協(xié)作體等形式，組建起學習團隊，他們把每個教師個體的工具、案例、成果共享到團隊中，形成能夠用于教學的豐富的資源庫，匯聚成群體的智慧，團隊中的每個教師再從這些群體智慧中選取自己所需的教學解決方案。這種群策群力的學習方式，以及共研共享的學習氛圍，更契合人工智能時代的精神，我們可以把它看作一種效率更高的教師培訓方式。

魏寧：伴隨著課標的日常修訂，接下來老師們也會比較關注教材會有怎樣的變化。隨著技術的快速發(fā)展、迭代，傳統(tǒng)的紙質教材已難以滿足課程教學的需要，您如何看待數(shù)字教材的前景？

唐曉嵐：隨著高中信息科技課標的日常修訂，相關的信息科技教材也開始了新一輪緊鑼密鼓的修訂，關于教材的具體改動幅度，需要由各個出版社做出規(guī)劃設計，目前還不好判斷。

但確實如您剛才所說，對于像信息科技這樣內(nèi)容更新較快的學科，紙質教材的內(nèi)容通常會滯后于技術自身的發(fā)展，所以，數(shù)字教材受到了廣泛關注，也被公認為未來教材建設的趨勢。近年來，國家教材建設重點研究基地以及人民教育出版社等單位都高度重視數(shù)字教材建設。

數(shù)字教材的最大優(yōu)勢就是教學資源的豐富性和互動性。一方面，數(shù)字教材配備了統(tǒng)一的教學指南、電子講稿、課件等，教師可以直接用來進行課堂教學。另一方面，數(shù)字教材會配有數(shù)字資源平臺，里面不但包括了課程內(nèi)容的知識圖譜，還配備了模型訓練和仿真學習環(huán)境。例如，在人工智能體驗中，配備有模型訓練的平臺；在物聯(lián)網(wǎng)實驗中，很多教學內(nèi)容需要硬件環(huán)境的支撐，對于硬件條件欠缺的學校，就可以利用數(shù)字資源平臺提供的仿真環(huán)境開展實驗教學，以完成相應的學習目標。這些數(shù)字資源也間接地解決了師資培訓的問題，降低了教師自己建構教學環(huán)境的難度。

雖然數(shù)字教材具有紙質教材不具備的優(yōu)勢，但同時也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。例如，資源的迭代更新需要較快的速度，像PPT等教學資源在共享的時候存在知識產(chǎn)權等問題，這些都還需要進一步的完善。總的來說，數(shù)字教材是未來信息科技教材建設的重要發(fā)展趨勢，但它的全面落地應用還需要一個過程。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第8期

引用請注明參考文獻：

唐曉嵐，魏寧.信息科技課程面面觀——從課標日常修訂說起[J].中國信息技術教育，2026（08）：4-12.

《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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