張雪峰病故能還教育界一片凈土嗎？

張雪峰病故能還教育界一片凈土嗎？答案是不能。因為他只是焦慮的利用者，而不是制造者。

張雪峰“病故”的消息在網(wǎng)絡(luò)上激起一陣喧囂。

焦慮的搬運工與困在系統(tǒng)里的眾生在這一刻解脫了嗎？我想，未必。

這位靠販賣教育焦慮發(fā)家的“網(wǎng)紅導(dǎo)師”不過是輿論場中一朵轉(zhuǎn)瞬即逝的浪花。而真正值得追問的問題是：一個張雪峰倒下了，教育界就能迎來一片凈土嗎？

我認(rèn)為：答案顯然是否定的。

張雪峰從來不是教育焦慮的制造者，他只是一個精明的焦慮利用者。

一個在焦慮產(chǎn)業(yè)鏈上賺得盆滿缽滿的中間商。只要滋生焦慮的土壤依然肥沃，只要教育領(lǐng)域的頑疾未曾根除，千千萬萬個“張雪峰”還會雨后春筍般冒出來，用更精致的話術(shù)、更隱蔽的方式，繼續(xù)收割著這個時代的集體焦慮。

一、張雪峰現(xiàn)象：焦慮產(chǎn)業(yè)鏈上的中間商

在張雪峰的直播間里，高考志愿填報被簡化為一套精密的計算模型。

城市、學(xué)校、專業(yè)被賦予不同的權(quán)重與分?jǐn)?shù)，“能去一線城市絕不去二線，能上985絕不上211，能學(xué)計算機(jī)絕不學(xué)生化環(huán)材”——這套看似理性的選擇邏輯，實則將復(fù)雜的人生抉擇異化為一場冰冷的數(shù)字游戲。

他用“生化環(huán)材四大天坑”“土木工程提桶跑路”“文科都是服務(wù)業(yè)”等犀利斷言，將職業(yè)選擇變成非此即彼的二元對立，用絕對化的論斷制造恐慌，再用自己的“專業(yè)指導(dǎo)”提供解藥。

張雪峰的“成功”，恰恰建立在他對現(xiàn)實教育生態(tài)的精準(zhǔn)把握之上。

他深知家長們的軟肋在哪里——是對孩子未來的深切擔(dān)憂，是對階層滑落的恐懼，是對復(fù)雜信息環(huán)境的無所適從。

他用通俗易懂的語言，將晦澀的招生政策、復(fù)雜的就業(yè)形勢，包裝成簡單的“干貨”，讓焦慮的家長們?nèi)绔@至寶。

他的直播間里，一次志愿填報咨詢收費上萬仍一票難求，這背后折射出的，是一個龐大的焦慮市場。

但我們必須清醒地認(rèn)識到，張雪峰只是一個“搬運工”，而非“制造者”。

他所販賣的焦慮，在他出現(xiàn)之前就已存在；他所批判的教育亂象，恰恰是他賴以生存的土壤。

二、教育焦慮：優(yōu)質(zhì)資源的稀缺與分配失衡

教育焦慮的本質(zhì)，是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺與分配不均。在中國，教育資源的分層早已形成一道難以逾越的天塹。

從地域來看，東部沿海與中西部地區(qū)、一線城市與縣城鄉(xiāng)村之間的教育鴻溝觸目驚心。

北京海淀區(qū)的重點中學(xué)擁有哈佛、耶魯畢業(yè)的教師、造價上億的實驗室、與高校合作的科研項目；而西部某貧困縣的中學(xué)，可能連一名合格的英語教師都難以配齊。

這種資源配置的懸殊，使得“起跑線”從一開始就不平等。

從學(xué)校層級來看，“985”、“211”、“雙一流”在金字塔結(jié)構(gòu)中牢不可破，且越來越堅固。

清北復(fù)交的畢業(yè)生在就業(yè)市場上擁有天然的競爭優(yōu)勢，而普通二本、民辦院校的學(xué)生則在簡歷篩選階段就可能被系統(tǒng)自動過濾。

某互聯(lián)網(wǎng)大廠的HR曾直言不諱：“我們校招只去985院校，普通學(xué)校的簡歷根本不會看。”這種赤裸裸的學(xué)歷歧視，進(jìn)一步強(qiáng)化了“名校決定論”的社會共識。

更為關(guān)鍵的是，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺與高考的零和博弈性質(zhì)緊密相連。

每年一千多萬考生爭奪有限的優(yōu)質(zhì)高校名額，這本質(zhì)上是一場你上我下的殘酷競爭。

在這種競爭格局下，每一步都不能走錯：幼升小要選好學(xué)區(qū)，小升初要進(jìn)重點班，中考要考進(jìn)重點高中，高考要考入名校——任何一個環(huán)節(jié)的失誤，都可能被視為“一步落后，步步落后”。

這種環(huán)環(huán)相扣的升學(xué)鏈條，構(gòu)成了教育焦慮的底層邏輯。

而社會評價體系的單一化也加劇了這種焦慮。

在中國社會，“成功”的定義異常狹窄：高學(xué)歷、高收入、體面的職業(yè)、大城市的生活。這種單一的成功標(biāo)準(zhǔn)，使得所有家庭都被迫擠在同一條賽道上。

當(dāng)所有人都朝著同一個方向奔跑時，競爭的白熱化便不可避免，焦慮的蔓延便成為必然。

三、從應(yīng)試教育到就業(yè)困境

如果說資源分配不均是焦慮的土壤，那么教育系統(tǒng)本身的頑疾則是焦慮的催化劑。這些頑疾相互交織，形成了一個自我強(qiáng)化的惡性循環(huán)。

首當(dāng)其沖的是應(yīng)試教育積重難返。

盡管素質(zhì)教育喊了多年，但“唯分?jǐn)?shù)論”的評價體系從未真正動搖。

在高考指揮棒的引導(dǎo)下，從小學(xué)到高中的整個教育過程，都在為最終的分?jǐn)?shù)服務(wù)。學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力、批判性思維在題海戰(zhàn)術(shù)中被磨滅，教育的本質(zhì)——激發(fā)潛能、培養(yǎng)人格——被異化為分?jǐn)?shù)競賽。這種異化帶來的后果是，學(xué)生在填報志愿時對專業(yè)一無所知，對職業(yè)規(guī)劃毫無概念，只能求助于張雪峰這樣的“人生導(dǎo)師”。

高校專業(yè)設(shè)置與市場需求之間的脫節(jié)，是另一個不容忽視的問題。

一邊是“生化環(huán)材”等基礎(chǔ)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)困難，一邊是芯片、人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才短缺。這種供需錯配，使得學(xué)生在選擇專業(yè)時如履薄冰，生怕“入錯行”耽誤一生。

張雪峰對“天坑專業(yè)”的猛烈批判，正是抓住了這一痛點。

職業(yè)教育的邊緣化，進(jìn)一步加劇了學(xué)歷焦慮。在中國，“職高”、“技校”長期被定義為“差生”的去處，職業(yè)教育被視為“無奈之選”。這種觀念導(dǎo)致所有家庭都擠向普通高中的獨木橋，無論孩子是否適合學(xué)術(shù)道路，都要硬著頭皮走下去。

就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性矛盾，則給教育焦慮火上澆油。高校畢業(yè)生人數(shù)連年創(chuàng)新高，2023年突破1100萬，而高質(zhì)量就業(yè)崗位的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。

學(xué)歷貶值的速度越來越快，“博士滿天飛，碩士遍地走”不再是一句玩笑。

更令人憂心的是，許多行業(yè)的“35歲危機(jī)”讓年輕人對未來充滿恐懼——辛辛苦苦考上名校、讀完研究生，卻發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯只有短短十幾年。

這種對未來的不確定性，驅(qū)使家長們在每一個教育節(jié)點上過度投入、過度焦慮。

四、焦慮的傳導(dǎo)：家庭、學(xué)校與社會的共謀

教育焦慮并非天然存在，而是通過家庭、學(xué)校、社會等多個渠道層層傳導(dǎo)、不斷放大的結(jié)果。

在家庭層面，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念深入人心。

中產(chǎn)階級家庭的焦慮尤為強(qiáng)烈——他們通過自身努力實現(xiàn)了階層躍遷，深知教育的重要性，同時也時刻警惕著階層滑落的風(fēng)險。

于是，學(xué)區(qū)房、課外班、競賽培訓(xùn)、留學(xué)規(guī)劃……每一項都是巨大的經(jīng)濟(jì)投入，也是沉重的心理負(fù)擔(dān)。

許多家長將孩子的教育視為一場“軍備競賽”，投入越多，期望越高，焦慮越深。

在學(xué)校層面，“重點”與“非重點”的區(qū)分制造了持續(xù)的緊張感。

重點學(xué)校擁有最好的師資和生源，非重點學(xué)校則在資源爭奪中處于劣勢。

為了進(jìn)入重點學(xué)校，學(xué)生從小學(xué)就開始“內(nèi)卷”，奧數(shù)、英語、編程……各種證書成為升學(xué)的重要籌碼。

在社會層面，媒體和輿論對“寒門貴子”“名校精英”的追捧，制造了大量幸存者偏差的敘事。

人們看到的總是那些成功的案例，卻忽略了沉默的大多數(shù)。

社交媒體上“人均985”“月入過萬是起步”的虛假繁榮，進(jìn)一步扭曲了人們對現(xiàn)實的認(rèn)知，加劇了相對剝奪感。

資本的推波助瀾也不容忽視。從K12課外培訓(xùn)到高考志愿填報咨詢，從留學(xué)中介到職業(yè)教育培訓(xùn)，一個龐大的“焦慮產(chǎn)業(yè)”已經(jīng)形成。

資本的邏輯是：焦慮越深，市場越大。

因此，各種機(jī)構(gòu)不遺余力地制造和放大焦慮，張雪峰只是其中最成功、最具代表性的一個。

五、祛魅之后：通往“凈土”的路徑何在

張雪峰的退場，給我們提供了一個反思的契機(jī)。

要真正消除教育焦慮、凈化教育生態(tài)，不能寄望于某個人的消失，而必須進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。

事實上，張雪峰的“病故”，不過是一個符號的消逝。他的“成功”有著深厚的底層邏輯。

只要教育領(lǐng)域的頑疾依然存在，只要結(jié)構(gòu)性焦慮的土壤依然肥沃，就會有新的“張雪峰”填補(bǔ)這一生態(tài)位。

教育界的“凈土”，不在于一個張雪峰的落幕，而在于重建對教育本質(zhì)的理解——它不應(yīng)是一場你死我活的競賽，不應(yīng)是階層躍遷的獨木橋，不應(yīng)是焦慮販賣的沃土。

教育應(yīng)當(dāng)是讓每顆種子都能找到適合土壤的花園，是讓每個生命都能綻放光彩的過程。

當(dāng)我們不再需要一個張雪峰來指點迷津時，當(dāng)教育回歸其育人本質(zhì)時，那片凈土才會真正降臨。

祛魅張雪峰，不是要否定他所揭示的問題，而是要超越他提供的淺薄答案。

問題的根源遠(yuǎn)比他所說的復(fù)雜，解決問題的路徑也遠(yuǎn)比他的直播間漫長。

但至少，我們可以停止把希望寄托于某個人的消失，開始直面那些真正需要改變的頑疾。這或許是對張雪峰現(xiàn)象最深刻的反思，也是通往教育凈土的唯一途徑。