科普豈是“不務(wù)正業(yè)”？面對質(zhì)疑，來看這位大學(xué)教授的七年答卷→

在江西省興國縣龍口中學(xué)的一間普通教室里，火焰在一圈玻璃圍墻中陡然躥升，化作旋轉(zhuǎn)的“迷你龍卷風(fēng)”，孩子們的眼睛被映得格外明亮。這場奇妙的“物理秀”，來自南昌大學(xué)星火科普志愿服務(wù)隊。從高校實驗室走向偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，作為星火科普志愿服務(wù)隊的創(chuàng)始人，袁吉仁用七年時光，將科學(xué)的星火灑遍贛鄱大地。

中國科協(xié)之聲訪談了袁吉仁，一起聽聽他播撒科普“星火”、讓科學(xué)扎根鄉(xiāng)土的答卷心聲。

初心：求知的眼神，點亮“走出去”的信念

中國科協(xié)之聲：

您的主要研究方向是太陽能光伏，是什么契機讓您如此投入地去創(chuàng)辦一個面向鄉(xiāng)村的科普志愿服務(wù)隊？

袁吉仁：

這個念頭，是在2018年一次普通的研學(xué)活動中萌發(fā)的。那時，一批中小學(xué)生來到我們南昌大學(xué)的基礎(chǔ)物理實驗中心參觀。我清楚地記得，孩子們走進(jìn)實驗室時那種興奮和好奇的眼神，他們圍著儀器問這問那，活動結(jié)束了還意猶未盡。那種純粹的、發(fā)光的求知欲，一下子觸動了我。但同時我也意識到，能這樣“請進(jìn)來”參觀大學(xué)實驗室的孩子，畢竟是少數(shù)。那些生活在更偏遠(yuǎn)、資源更匱乏的鄉(xiāng)村孩子，可能很少有甚至沒有這樣的機會。

當(dāng)時我就想，既然孩子們來大學(xué)不容易，那我們能不能“走出去”？把我們覺得有趣的物理實驗，帶到他們的校園里去？讓更多的孩子，尤其是鄉(xiāng)村的孩子，能親眼看到、親手觸摸到科學(xué)的奇妙。這就是“星火”最開始的一點想法。

全國科普月期間，星火科普志愿服務(wù)隊在江西省興國縣龍口中學(xué)開展

中國科協(xié)之聲：

您提到了“星火”這個名字，它有什么特別的寓意嗎？

袁吉仁：

“星火”這個名字，寄托了我們最核心的期望。它寓意著我們要播撒愛黨、愛國、愛科學(xué)的火種。這火種也許微小，但我們相信它可以點亮孩子們的心靈，照亮他們成長的道路，最終達(dá)到為黨育人、為國育才的目的。這不只是知識傳播，更是價值觀的引領(lǐng)。

袁吉仁和團隊成員在交流討論科普演示實驗的效果。

中國科協(xié)之聲：

在高校，時間精力投入教學(xué)、科研是主流，您花大量時間做科普，有沒有遇到過不理解？

袁吉仁：

確實有。當(dāng)時有同事不太理解，也有人開玩笑說我“傻”，覺得應(yīng)該把寶貴的時間都用在課題研究和發(fā)表論文上，認(rèn)為做科普是“不務(wù)正業(yè)”。但我心里很堅定。因為我在科普講堂上看到了那些笑臉、那些緊盯著實驗的眼睛，還有活動結(jié)束時孩子們發(fā)自內(nèi)心的尖叫和掌聲，那種直接的、熱烈的反饋，給了我巨大的鼓舞和動力。

在我看來，科技工作者不應(yīng)該只待在象牙塔里。科學(xué)技術(shù)的最終價值在于服務(wù)社會、造福人民，而普及科學(xué)知識、提升全民科學(xué)素質(zhì)，尤其是激發(fā)青少年對科學(xué)的興趣，是播種未來。我相信“兩翼齊飛”——一手抓科技創(chuàng)新，一手抓科學(xué)普及，這兩者同等重要。

破局：讓科學(xué)在鄉(xiāng)土中“生根”的智慧

中國科協(xié)之聲：

“走出去”最初的效果如何？有沒有遇到“水土不服”的情況？

袁吉仁：

確實遇到了挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村學(xué)校實驗器材和經(jīng)費普遍匱乏，精密的專業(yè)演示儀器一方面不便移動運輸，另一方面，也會讓孩子們無形之中產(chǎn)生一種距離感，覺得這些高端的儀器離自己很遠(yuǎn)。還有很現(xiàn)實的問題，一次演示結(jié)束，就很難復(fù)制和延續(xù)。我們必須找到一種能讓科學(xué)在鄉(xiāng)土中“生根”的方法。

中國科協(xié)之聲：

“生根”的方法是什么呢？

袁吉仁：

針對鄉(xiāng)村學(xué)校的實際情況，“星火”探索出一套“鄉(xiāng)土科普”模式。我們常說，“生活即科學(xué)實驗室”，也就是說，身邊簡單易得的物品都是可以利用的科普道具，比如吹風(fēng)機、礦泉水瓶、乒乓球、吸管、塑料袋、紙張……都是我們的教具。用吹風(fēng)機讓乒乓球懸浮，講伯努利原理；用瓶子和吸管做“潛水艇”，幫助孩子們理解浮力。

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生用吹風(fēng)機和乒乓球體驗伯努利實驗。

當(dāng)我們用這些物品做實驗時，孩子們的眼神立刻不一樣了。他們會覺得“這個東西我家也有，科學(xué)原來離我這么近”！這從根本上打破了器材和經(jīng)費的限制，也讓實驗變得可復(fù)制、可傳播。我們服務(wù)隊的一個同學(xué)跟我說過一個細(xì)節(jié)：她做完一個簡易電動機實驗后，一個小男孩追著問能不能把線圈帶回家，他想自己試試讓它轉(zhuǎn)得更快。那一刻我們覺得，科學(xué)的種子是真的種下了。

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生自己動手制作簡易電動機。

中國科協(xié)之聲：

這種“就地取材”的模式，似乎也改變了教學(xué)的方式？

袁吉仁：

是的，我們把它系統(tǒng)化成“道具制作→原理探究→生活應(yīng)用”的范式。孩子們不再是觀眾，而是“小小科學(xué)家”，更強調(diào)動手參與。比如，讓他們用紙張搭橋承重，在動手過程中自己去琢磨結(jié)構(gòu)、思考力學(xué)。從“被動看”到“主動做”和“主動想”，這個過程極大地鍛煉了他們的動手能力、觀察力和創(chuàng)新思維。我們的科普形式也越來越豐富，從講座發(fā)展到情景劇、互動體驗、DIY手工，還利用網(wǎng)絡(luò)開展“云課堂”，把科普送到更遠(yuǎn)的地方。

升華：科普不僅是傳授知識，更是價值的引領(lǐng)

中國科協(xié)之聲：

“星火”的實踐還有一個鮮明特點，就是“趣味科普+思政教育”。作為高校的黨支部書記，您是如何將二者融合的？

袁吉仁：

這正是我們近年來重點探索的方向。青少年階段是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，科普活動有天然的吸引力，如果只是傳授知識，就浪費了它強大的育人潛力。我們嘗試將愛國情懷、科學(xué)家精神、科技強國使命這些思政元素，像鹽融入水一樣，自然地化入科學(xué)探索的過程中。

在江西省鄱陽中學(xué)開展科普志愿服務(wù)。

比如在做航天主題科普時，可能會從一首《我的祖國》開始，在孩子們心中喚起樸素的情感連接。在演示某個物理原理時，會講講“兩彈一星”元勛們當(dāng)年在怎樣艱苦的條件下奮斗的故事。在介紹我國量子通信、北斗導(dǎo)航等成就時，會很自然地結(jié)合國際科技競爭的背景，引導(dǎo)孩子們理解“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的”深刻道理，激發(fā)他們的憂患意識和報國志向。

我們發(fā)現(xiàn)，這種方式一點也不生硬，反而效果特別好。當(dāng)孩子們親手做出一個有趣的現(xiàn)象，再聽到背后科學(xué)家們無私奉獻(xiàn)、攻堅克難的故事時，他們對科學(xué)的興趣和對家國的情感會被同時點燃。這種教育是潤物無聲的，是事半功倍的。

中國科協(xié)之聲：

孩子們對這種形式的反饋如何？有沒有讓您印象特別深刻的例子？

袁吉仁：

有很多。我記得在興國縣鼎龍中學(xué)，一個學(xué)生在自己動手組裝完簡易電動機后，在心得里寫道：“我第一次感覺到，物理就來自生活。老師講的那些科學(xué)家的故事讓我很受觸動，我覺得以后也應(yīng)該用自己的知識，為國家做點事。”在彭澤縣一中的講座后，很多學(xué)生反饋說，最震撼他們的不僅是科技知識，更是“中國芯”的突破歷程和“兩彈一星”精神，這讓他們堅定了科研報國的想法。

聽到這些，我們覺得所有的努力都值了。科普，在這里成了連接知識學(xué)習(xí)與價值塑造的橋梁，在孩子們心里埋下的，是“科技強國、強國有我”的種子。

袁吉仁在做科普演示實驗。

中國科協(xié)之聲：

從2018年到現(xiàn)在，“星火”已經(jīng)走了很遠(yuǎn)。展望未來，您有什么樣的愿景？

袁吉仁：

我們的足跡現(xiàn)在遍及了江西11個設(shè)區(qū)市，開展了200多場活動。但還不夠。我們有一個“小目標(biāo)”：希望未來五年能走進(jìn)全省100個縣市區(qū)。一場“物理秀”、一次科普活動，或許不能立刻改變什么。但我始終相信，那些被實驗火苗照亮的眼睛，那些被好奇心點燃的瞬間，擁有照亮未來的力量。我們做的，就是點亮一團團小小的星火。我和我的團隊會繼續(xù)走下去，讓科學(xué)之光，照耀更多鄉(xiāng)村孩子的夢想之路。

科技答卷人

在科技強國的新征程上，總有人在默默耕耘。我們推出“科技答卷人”專欄，走近科研攻關(guān)一線，記錄那些將個人理想融入時代洪流的身影，聆聽他們關(guān)于抉擇與擔(dān)當(dāng)、堅持和熱愛的答案。