從節(jié)氣尋根到世界探索

　　在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的今天，如何打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在真實、綜合的實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)，是許多學(xué)校探索的方向。上海市第六師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（簡稱“六師二附小”）以“傳承中華文化，培養(yǎng)國際視野，開發(fā)多元潛能，促進(jìn)全面發(fā)展”為課程理念，歷經(jīng)從“精彩二十四節(jié)氣”的深耕到“二附小學(xué)子看世界”的拓展，構(gòu)建了一套以“核心任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐體系。這一探索不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的深刻變革，更讓學(xué)生的視野從課本走向生活，從中國走向世界。

一、根基：在文化融合中積淀跨學(xué)科學(xué)習(xí)范式

　　學(xué)校的跨學(xué)科探索并非一蹴而就。早期以“精彩二十四節(jié)氣”為主題的項目探索，積累了豐富的經(jīng)驗。學(xué)校將節(jié)氣這一傳統(tǒng)文化載體，轉(zhuǎn)化為連接多學(xué)科的紐帶。語文課上誦讀節(jié)氣詩詞，科學(xué)課上觀察物候變化，美術(shù)課上繪制節(jié)氣郵票，勞動課上制作時令美食……知識在融合中變得鮮活。

　　更重要的是，學(xué)校從中提煉出“核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)”的實施邏輯。所謂核心任務(wù)，是指那些源于真實生活、需要調(diào)動多學(xué)科知識才能解決的挑戰(zhàn)性問題。例如，“設(shè)計一份現(xiàn)代健康節(jié)氣菜單”任務(wù)，就融合了數(shù)學(xué)計算、營養(yǎng)學(xué)知識、成本規(guī)劃和傳統(tǒng)文化理解。學(xué)校也逐步建立起“目標(biāo)—融合點—活動鏈”的設(shè)計框架，以及“準(zhǔn)備—實施—總結(jié)”的標(biāo)準(zhǔn)化流程，為更大規(guī)模的跨學(xué)科實踐奠定了方法論基礎(chǔ)。

二、拓展：在真實情境中構(gòu)筑“看世界”的立體課程

　　在“精彩二十四節(jié)氣”項目積累了一定的經(jīng)驗后，學(xué)校于2025學(xué)年全面啟動了“二附小學(xué)子看世界”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)綜合實踐。項目設(shè)計體現(xiàn)了鮮明的系統(tǒng)性與層次感。學(xué)校整體規(guī)劃了“語言文字看世界”“數(shù)學(xué)眼光探世界”“透過英語觀世界”三大脈絡(luò)，各學(xué)科在此框架下，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展設(shè)計遞進(jìn)式任務(wù)。

　　例如，語文學(xué)科以“旅行”為主線串起學(xué)習(xí)歷程：低年級學(xué)生唱誦《中國省份兒歌》，在節(jié)奏中初識國土；中年級化身“旅行觀察員”，為國內(nèi)城市制作圖文并茂的手賬；高年級則挑戰(zhàn)擔(dān)任“國際城市推薦官”，深入研究一座國外城市，整合資料并完成視頻、手賬和宣講。數(shù)學(xué)學(xué)科則將目光投向生活中的數(shù)學(xué)密碼：從國旗中尋找圖形，從世界時鐘里理解時差，在著名建筑模型中探索對稱與結(jié)構(gòu)。英語學(xué)科則搭建了“對話世界”的舞臺，學(xué)生通過歌曲、戲劇、演講和旅行手賬，用英語講好中國故事，通過英語認(rèn)識世界。

三、創(chuàng)新：技術(shù)賦能與戲劇化表達(dá)激活學(xué)習(xí)深度

　　在本次“二附小學(xué)子看世界”項目中，人工智能（AI）成為學(xué)生的“認(rèn)知伙伴”。學(xué)生利用AI工具進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)分析、圖像生成和視頻創(chuàng)作。在數(shù)學(xué)項目《上海漫游時光指南》中，學(xué)生與AI智能體反復(fù)對話，優(yōu)化行程規(guī)劃；在語文課《美麗的小興安嶺》上，學(xué)生將文本描寫轉(zhuǎn)化為視頻腳本，并用AI生成動態(tài)景觀視頻。在AI的幫助下，學(xué)生專注于更需創(chuàng)造力和批判思維的設(shè)計、優(yōu)化與整合環(huán)節(jié)。

　　同時，教育戲劇成為深化學(xué)習(xí)特別是語言與文化理解的重要載體。學(xué)生通過角色扮演、劇本創(chuàng)編和舞臺演出，沉浸式地理解文化內(nèi)涵，實現(xiàn)情感共鳴與表達(dá)。戲劇不僅是藝術(shù)形式，更成為一種綜合性的深度學(xué)習(xí)模式。

四、支撐：評價改革與教師協(xié)同保障實踐落地

　　為確保“教學(xué)評一致”，學(xué)校配套革新了評價體系，推出了“五維五星”評價模式，從整合力、探究力、合作力、表現(xiàn)力、成長力五個維度，全過程關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。評價工具豐富多樣，包括過程性觀察表、作品量規(guī)、學(xué)生自評互評表等，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程、協(xié)作精神和反思能力的考察。

　　教師是項目成功的關(guān)鍵。學(xué)校通過“學(xué)、培、研、跨、賽”一體化支持體系，組建跨學(xué)科教研共同體，開展協(xié)同備課和專題研討，并鼓勵教師在實踐中大膽創(chuàng)新。教師角色從單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、資源協(xié)作者和思維引導(dǎo)者。

五、成效：在自主探究中培育面向未來的素養(yǎng)

　　“二附小學(xué)子看世界”項目帶來了可見的育人成效。學(xué)生們在真實任務(wù)的驅(qū)動下，展現(xiàn)出高度的主動性，實現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展”。他們組建項目小組，制定計劃，分工合作，在解決實際問題中，自然生成了對自我、他人、社會與環(huán)境的關(guān)注。一份份精心制作的旅行手賬、一個個巧妙搭建的建筑模型、一場場聲情并茂的英語宣講，不僅是學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，更是規(guī)劃能力、審美素養(yǎng)、國際理解力和責(zé)任感的集中體現(xiàn)。

　　從“二十四節(jié)氣”的文化尋根，到“看世界”的視野拓展，六師二附小的實踐提供了一條可資借鑒的路徑：讓學(xué)習(xí)在真實情境中發(fā)生，讓素養(yǎng)在跨界探究中升華，最終培養(yǎng)出既能扎根中華文化沃土，又能自信行走于世界的陽光少年。