上海
11月6日，疁城教育集團第二屆優秀教師教學展示活動“單元整體促文言思維進階 學習任務解古文結構教學”（語文專場）在新成路小學開展。普陀區教育學院小學語文教研員、正高級教師顏欣瑋和集團各成員校語文教師代表參加活動。
教學解讀：立足課題，呈現結構化教學實踐
新成路小學楊芳老師執教《少年中國說（節選）》，以“思維進階”為核心，緊扣課題研究方向。課前通過預學單引導學生查閱梁啟超生平及清末社會背景資料，為理解文本奠定基礎；課中采用“整體感知—結構厘清—聯系闡釋”的路徑，先引導學生明確核心論點，再通過句式仿寫、分組朗讀等活動，讓學生體會“中國少年”與“少年中國”的辯證關系，逐步實現從“理解字句”到“品悟文脈”的思維提升。
課題組成員顧奕宏老師結合課題研究與課堂實踐，開展教學設計微分享。她指出，本節課正是基于楊芳老師牽頭的《基于思維進階的小學文言文結構化學習任務設計與實踐研究》課題，通過結構化設計，將文言文教學與語文核心素養要求結合，既落實單元目標，又通過仿寫、背誦等活動強化語言運用能力，為文言文結構化教學提供可復制的實踐思路。
專家點評：精準指導，明晰教學研究方向
顏欣瑋結合課堂實踐與課題研究，從 “文體定位、資料運用、思維進階、單元結構化” 四大維度提專業建議。她指出，《少年中國說》作為“文言夾白”的近代文言文本，歸入議論文單元更利于學生理解論證結構；資料運用上，建議優化“梁啟超生平”“老大帝國與今日對比”“歐洲工業革命背景” 三類資料介入時機，尤其需補充工業革命背景資料以助理解 “勝于歐洲”的時代內涵。針對“思維進階”，她強調教學需搭建“物質層面—精神層面—終極目標”思維階梯，可設計“中國少年與少年中國哪個更重要” 的思辨題推動學生高階批判；單元結構化方面，建議將《圓明園的毀滅》前置鋪墊歷史背景，關聯《為中華之崛起而讀書》等跨單元文本構建“歷史背景—思想覺醒—現代成就”知識體系，同時建議增加個體背誦、配樂朗誦環節強化朗讀實踐。
通過本次活動的開展，為語文教師厘清了文言文教學的研究方向與實踐路徑，有效推動了本校語文教學經驗的共享與提升。新小語文組將繼續聚焦學科教學難點，搭建常態化研討平臺，助力教師專業成長，為學生語文核心素養發展提供更堅實的保障。
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